利用賞識(shí)教育，優(yōu)化初中英語教學(xué)

江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)廣寒寨中學(xué) 王新全

利用賞識(shí)教育，優(yōu)化初中英語教學(xué)

江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)廣寒寨中學(xué) 王新全

初中生正處于身心發(fā)展時(shí)期，屬于叛逆期，內(nèi)心迫切希望得到教師的肯定與賞識(shí)。為引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，英語教師應(yīng)合理利用賞識(shí)教育方式，多肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，帶著欣賞的眼光看待學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)說、愿意說，提升學(xué)生英語整體運(yùn)用水平?；诖耍疚慕Y(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)從增加師生良好互動(dòng)、賞識(shí)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、運(yùn)用分層教學(xué)方式等方面，探究賞識(shí)教育運(yùn)用于英語教學(xué)的途徑，以期為相關(guān)教師提供參考意見，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

初中英語；教學(xué)方式；賞識(shí)教育

“賞識(shí)”是指由于認(rèn)識(shí)到某一類人或者事物本身的價(jià)值而表現(xiàn)出贊賞的態(tài)度，是初中教學(xué)階段常用的方式。在素質(zhì)化教育與新課程改革的背景下，賞識(shí)教育的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。通過此種教學(xué)方式，學(xué)生與教師能夠建立起平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生可感受到來自教師的關(guān)懷、鼓勵(lì)與肯定，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理將賞識(shí)教育運(yùn)用在“聽”“說”“讀”“寫”等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

1.增加師生良好互動(dòng)，建立平等師生關(guān)系

增加師生之間的良好互動(dòng)，建立平等師生關(guān)系是開展賞識(shí)教育的前提。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體性地位，圍繞學(xué)生需求開展英語教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，消除學(xué)生對(duì)于英語的陌生感與恐懼感。

如在學(xué)習(xí) Can you come to my party? 這類互動(dòng)性較強(qiáng)的英語知識(shí)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講臺(tái)教學(xué)模式，將學(xué)生課桌圍成一個(gè)圓圈，打破中規(guī)中矩的上課形式，主動(dòng)走到學(xué)生中間，消除學(xué)生對(duì)教師的“敬畏感”，使得學(xué)生感受到教師就像朋友一樣，能夠平等地進(jìn)行交流。同時(shí)，在講解短語 go to the doctor, prepare for an exam 時(shí)，在分析完知識(shí)點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生領(lǐng)讀，轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂角色，使其成為課堂的“小主人”。在學(xué)生朗讀過程中，教師應(yīng)及時(shí)予以肯定鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心。需要注意的是，教師在建立平等師生關(guān)系的過程中，必須樹立自身“威信”，掌握好賞識(shí)教育的“度”，協(xié)調(diào)好平等與威信之間的關(guān)系，給予學(xué)生充分的英語學(xué)習(xí)自主權(quán)，找到平等的平衡點(diǎn)，活躍教學(xué)氣氛，進(jìn)而提升英語整體教學(xué)效果。此外，教師應(yīng)注意多在生活中關(guān)心學(xué)生。當(dāng)學(xué)生生活出現(xiàn)困難時(shí)，教師需盡力幫助學(xué)生解決，贏取學(xué)生的信任，為賞識(shí)教育的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.主動(dòng)賞識(shí)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生英語興趣

初中生正處于身心發(fā)展時(shí)期，心理較為敏感，教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、生活背景等方面的因素（楊慧 2016：79-80），主動(dòng)賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。教師賞識(shí)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，能夠使得學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感。具體而言，教師可以從以下兩方面進(jìn)行：

（1）把握贊賞、肯定的時(shí)機(jī)

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)應(yīng)不吝表揚(yáng)，如在學(xué)習(xí)green, red, pink 等顏色單詞時(shí)，教師可以引入游戲教學(xué)方式：High and Low Voice，并在游戲中利用賞識(shí)教育。教師將單詞教學(xué)卡片擺放于不同位置，當(dāng)卡片位置擺放較高時(shí)，學(xué)生用小聲讀出單詞，反之則大聲讀出單詞。完成了一個(gè)回合之后，教師可用wonderful, perfect, amazing, good job 等表揚(yáng)用語肯定學(xué)生。同時(shí)，當(dāng)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，教師可以使用 That’s the best you’ve ever done.（這是你做得最好的一次。）I knew you could do it.（我知道你能行。）等句子表揚(yáng)學(xué)生。以口頭表揚(yáng)的形式（梁玉娟 2015：139-141），活躍課堂氣氛，使得學(xué)生感受到來自教師的贊賞與肯定。

（2）把握好賞識(shí)的“度”

將賞識(shí)教育運(yùn)用在英語教學(xué)中，教師應(yīng)把握好表揚(yáng)的“度”，不可以對(duì)學(xué)生的任何表現(xiàn)都表示贊賞、肯定，而應(yīng)利用對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)尺度，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上（魏微2015：125-127），用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋?。如發(fā)音錯(cuò)誤，教師需在示范正確發(fā)音的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，引導(dǎo)學(xué)生改正。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出時(shí)，教師應(yīng)表揚(yáng)。如在寫作課上，教師可以找出學(xué)生描寫得很好的句子，以供同學(xué)欣賞，通過此種方式，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

3.合理利用分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

分層教學(xué)是教師開展賞識(shí)教學(xué)的有力支撐。受到學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛好、生活環(huán)境等多種因素的影響，學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)存在較大差異，教師在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，不可以用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。首先，教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，一是基礎(chǔ)層，二是提高層，三是優(yōu)秀層，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)與日常表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)評(píng)定學(xué)生層次。但需要注意的是，該層次不可以直接向?qū)W生公布，以免傷害到學(xué)生自尊心。其次，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生層次，設(shè)立三個(gè)不同教學(xué)目標(biāo)，如在學(xué)習(xí) I’m going to be a basketball player. 時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，制定以下目標(biāo)：（1）針對(duì)基礎(chǔ)層：掌握 engineer, pilot, actor 等基本職業(yè)單詞，能夠熟練拼寫，正確發(fā)音；（2）針對(duì)提高層：掌握 What are you going to be when you grow up? I’m going to be a/an... 等重點(diǎn)句型；（3）針對(duì)優(yōu)秀層：能夠運(yùn)用相關(guān)詞匯談?wù)撟陨砣松硐?，用英語進(jìn)行交流。教師在應(yīng)用賞識(shí)教育時(shí)，需充分考慮學(xué)生層次，當(dāng)學(xué)生達(dá)到對(duì)應(yīng)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生朝著更高目標(biāo)前進(jìn)。需要注意的是，教師應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)層學(xué)生，多與其進(jìn)行溝通交流，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索英語領(lǐng)域，使其感受到語言學(xué)習(xí)的魅力。此外，教師也可科學(xué)借助優(yōu)秀層力量，采取一對(duì)一輔導(dǎo)方式，在肯定優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，也可帶動(dòng)基礎(chǔ)層與提高層學(xué)生，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)信心。

4.豐富賞識(shí)評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造濃厚英語氛圍

賞識(shí)教育不僅僅是單一的口頭表揚(yáng)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好、教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富賞識(shí)教育方式，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教師在期中考試之前，可以讓每個(gè)學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的心愿，設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，包括獎(jiǎng)勵(lì)筆記本、MP3、英語字典等。當(dāng)學(xué)生的成績(jī)達(dá)標(biāo)后，教師可讓學(xué)生選擇心儀的獎(jiǎng)品。通過此種獎(jiǎng)勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生好勝心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)前，教師可與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的短期愿望，在條件允許的前提下盡量滿足學(xué)生。此外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到賞識(shí)教育過程中，利用微信平臺(tái)、家校聯(lián)系平臺(tái)，定期將學(xué)生的情況匯報(bào)給家長(zhǎng)，使得家長(zhǎng)也見證學(xué)生成長(zhǎng)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.遵循因材施教規(guī)律，提升學(xué)生英語水平

遵循因材施教的規(guī)律是進(jìn)行賞識(shí)教育的基本條件。學(xué)生的興趣愛好存在一定的差異，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。如部分英語不好的學(xué)生，其在藝術(shù)、體育方面均有特長(zhǎng)，教師可以利用學(xué)生特長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行肯定鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，并引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)做起，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠保持熱情學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生英語水平。

6.結(jié)束語

綜上所述，將賞識(shí)教育運(yùn)用在初中英語教學(xué)課堂中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還可深入挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生英語運(yùn)用水平。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平、個(gè)性特征，合理融入賞識(shí)教育，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的閃光點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的規(guī)則，借助分層教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，不斷豐富賞識(shí)教育評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生感受到來自于教師的關(guān)心，營(yíng)造出輕松、愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中成長(zhǎng)。

梁玉娟. 2015. “舞臺(tái)式”教學(xué)對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性分析——以賞識(shí)教育為視角[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)31(11)：139-141.

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