“厭學(xué)”或“樂(lè)學(xué)”
——農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)厭學(xué)情緒淺析

江蘇省連云港市城頭中心小學(xué) 莫 麗

“厭學(xué)”或“樂(lè)學(xué)”
——農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)厭學(xué)情緒淺析

江蘇省連云港市城頭中心小學(xué) 莫 麗

厭學(xué)情緒是兒童中較為普遍存在的一種情況，而在農(nóng)村小學(xué)中，這種情況尤為突出，這讓廣大農(nóng)村教師的教學(xué)變得相當(dāng)吃力，因?yàn)閮和膮拰W(xué)情緒使得小學(xué)生從內(nèi)心排斥接受知識(shí)性的東西，排斥與教師的接觸，嚴(yán)重影響教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的安排和知識(shí)點(diǎn)的整合，以及對(duì)班級(jí)的管理，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極尋找學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因，分析具有針對(duì)性的治愈對(duì)策，將學(xué)生的“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，重新讓學(xué)生獲得旺盛的求知欲。本文將以農(nóng)村留守兒童的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況為研究對(duì)象，分析小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因和應(yīng)對(duì)對(duì)策。

厭學(xué)情緒；農(nóng)村；留守兒童；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；對(duì)策分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)成為全球最普遍的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為學(xué)生綜合能力提升的重要內(nèi)容，我國(guó)也將英語(yǔ)定為官方第二語(yǔ)言，成為教育教學(xué)中必修的重要課程。在我國(guó)廣大農(nóng)村中，小學(xué)一、二年級(jí)就已經(jīng)開設(shè)了英語(yǔ)課程，小學(xué)生很早就接觸到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，剛開始的接觸可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，但隨著年級(jí)的升高和年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這不利于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村在小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，因而英語(yǔ)在農(nóng)村的學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，再加上農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體的存在，缺乏這樣一種濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，他們對(duì)外來(lái)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)意識(shí)就偏低，沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣。

1.2 留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有待提升

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的能力不及城鎮(zhèn)兒童，整體水平偏低，這主要體現(xiàn)在留守兒童在英語(yǔ)視聽說(shuō)讀寫各方面的能力都存在著缺陷，在生活實(shí)際中，小學(xué)生往往更加愿意說(shuō)方言，而不愿意說(shuō)英語(yǔ)；在學(xué)習(xí)實(shí)際中，小學(xué)生更愿意說(shuō)漢語(yǔ)，而不愿意用所學(xué)的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。小學(xué)生本來(lái)應(yīng)當(dāng)處于一種愛表現(xiàn)自己能力的階段，而他們卻不愿意用英語(yǔ)表現(xiàn)自己，正是因?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)能力的不足，缺乏表現(xiàn)的自信，因而不愿意用英語(yǔ)表現(xiàn)自己。因此，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面能力都有待提升。

1.3 留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式缺乏正確性

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏自信，沒(méi)有以正確的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，存在厭學(xué)情緒，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也就不能注意應(yīng)用正確的方法和技巧。不同于非留守兒童，有父母和整個(gè)家庭的支持和鼓勵(lì)，留守兒童則處于長(zhǎng)期和父母分離的狀態(tài)，得到父母的鼓勵(lì)和支持較少，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面較難取得明顯的進(jìn)步，這就形成了一個(gè)不良的循環(huán)，進(jìn)一步削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。

2.留守兒童英語(yǔ)厭學(xué)情緒的原因分析

2.1 缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

留守兒童生活在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、封閉的農(nóng)村環(huán)境中，從小耳濡目染的是漢語(yǔ)和當(dāng)?shù)胤窖?，農(nóng)村老一輩的村民沒(méi)有較高的知識(shí)水平，更別說(shuō)外語(yǔ)知識(shí)水平了，因此，英語(yǔ)在學(xué)生日常生活中的表達(dá)較為少見，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的外在熏陶，學(xué)生較難養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.2 家庭的原因

如上文所述，留守兒童與父母長(zhǎng)時(shí)間處于分離狀態(tài)，缺少父母的關(guān)懷，家中留守的祖父母對(duì)孩子的寵溺現(xiàn)象也很常見，家庭缺失對(duì)孩子良好的教育，不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成較為自我、桀驁不馴的叛逆心理，一旦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面受挫，就會(huì)以較為極端的心理對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于教師傳授的英語(yǔ)知識(shí)存在抵觸情緒，因而不利于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力的提高。

2.3 農(nóng)村英語(yǔ)課程教學(xué)存在缺陷

多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課程教學(xué)存在諸多不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件有限，英語(yǔ)教師的數(shù)量不足，有些學(xué)校的英語(yǔ)教師還是其他課程的教師兼任，或者一位英語(yǔ)教師須要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)情緒不能妥善處理，使得這一現(xiàn)象越演越烈，最后影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量；二是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)方式的不足，雖然信息技術(shù)在農(nóng)村教學(xué)中已基本得到普及，但是教師在這方面的運(yùn)用能力沒(méi)有得到提升，不能很好地將各種新型的教學(xué)理念同信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這不利于英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

3.幫助小學(xué)生克服英語(yǔ)厭學(xué)情緒的對(duì)策分析

針對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒的問(wèn)題，本段將重點(diǎn)從教師和家庭兩個(gè)方面分析應(yīng)對(duì)對(duì)策，因?yàn)榻處熀图彝ナ亲罱咏W(xué)生學(xué)習(xí)情況和生活實(shí)際的兩個(gè)因素，從這兩個(gè)方面分析對(duì)策較有針對(duì)性。

3.1 教師方面

3.1.1 提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的能力

既然現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了農(nóng)村課堂教學(xué)，那么，教師該如何利用這些先進(jìn)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)呢？教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。例如，以蘇教版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教材中的第二單元Let’s make a fruit salad課文為例，由于小學(xué)生對(duì)這種外國(guó)食品較為陌生，不了解salad究竟是什么，教師可以在課前利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示各色各樣沙拉的圖片，以引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在課堂接近尾聲時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，在家里自己動(dòng)手使用水果等原料制作沙拉，在制作沙拉的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)角和英語(yǔ)俱樂(lè)部

針對(duì)留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍較薄弱的問(wèn)題，教師可以創(chuàng)建英語(yǔ)角或者英語(yǔ)俱樂(lè)部，以多彩的形式將學(xué)生吸引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，將小學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來(lái)，讓學(xué)生在這樣一種平臺(tái)中互相探討英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和分享學(xué)習(xí)心得，營(yíng)造一種濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以把英語(yǔ)學(xué)習(xí)角和英語(yǔ)俱樂(lè)部當(dāng)作課堂延伸的一部分，將課堂知識(shí)延伸至這些活動(dòng)中。例如，以蘇教版小學(xué)四年級(jí)教材中第四單元I can play basketball為例，學(xué)生在英語(yǔ)角中練習(xí)與f相關(guān)的單詞的發(fā)音方式時(shí)，教師可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的發(fā)音方式，并提供一些單詞讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，如afternoon、breakfast、family等，或者引導(dǎo)小學(xué)生用這一音標(biāo)進(jìn)行造句，如For his fi ve funny boys、Father has five footballs.總之，運(yùn)用這種方式為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.2 家庭方面

家庭方面主要是指父母對(duì)孩子的關(guān)懷和照顧，長(zhǎng)期的分離并不能成為父母不關(guān)心孩子成長(zhǎng)狀況和學(xué)習(xí)狀況的借口，況且在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)達(dá)的情況下，父母與孩子之間不可能完全處于隔絕的狀態(tài)，因此，父母應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地利用各種通信設(shè)備與農(nóng)村留守子女保持密切聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注孩子的成長(zhǎng)狀況，了解孩子每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和變化，對(duì)孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步給予積極的鼓勵(lì)和支持，讓孩子感受到來(lái)自父母的呵護(hù)與期待，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確態(tài)度，以消除孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩情緒；家長(zhǎng)與英語(yǔ)教師之間的聯(lián)系也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，共同商討幫助孩子脫離英語(yǔ)厭學(xué)狀態(tài)、形成積極的快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

總之，農(nóng)村中留守兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因是多方面的，如何做才能盡量避免留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)情緒，需要家庭、學(xué)校和教師等多方面做出相應(yīng)的改變，給予留守兒童更多更切實(shí)際的關(guān)注和呵護(hù)，同時(shí)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造較好的外部環(huán)境，營(yíng)造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，才能及時(shí)將學(xué)生的英語(yǔ)厭學(xué)情緒消除，增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并提高他們對(duì)英語(yǔ)的接受能力和學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生跟上英語(yǔ)教師的課程學(xué)習(xí)安排，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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