微課在高職銜接課程體系中的應用

清遠職業(yè)技術(shù)學院 張曉蕾 王 斌

微課在高職銜接課程體系中的應用

清遠職業(yè)技術(shù)學院 張曉蕾 王 斌

從學生、教師層面梳理微課在高職教育中應用的優(yōu)點，并結(jié)合微課在高職銜接課程體系中應用存在的問題，提出加強師資培訓、明確制作微課的目的、深化微課的含義、探索新的課堂教學模式、注重場景微課的開發(fā)等策略，以期提升微課在高職銜接課程體系中的應用效率。

微課；高職教育；銜接課程；應用

2016年，智能手機普及率達到了56%，ipad等手持電腦的普及率已達15%，移動終端設備的普及大大促進移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。據(jù)Zenith Media的研究， 2017年移動互聯(lián)網(wǎng)流量占整個互聯(lián)網(wǎng)流量的比例將會達到75%。移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展促使越來越多的互聯(lián)網(wǎng)應用滲透到人們的日常生活、工作和學習之中，并潛移默化的影響者人們的消費、辦公和知識獲取的方式?，F(xiàn)代人對數(shù)字生活已經(jīng)有了很強的依賴性，可以說，以互聯(lián)網(wǎng)應用為代表的數(shù)字體驗已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活中的必不可少的重要組成部分。以年輕一代為主的“數(shù)字原住民”們，每天都與計算機、手機為伴，在大街上、地鐵上、公車上、甚至餐廳里，隨處可見身邊的男男女女拿著手機看信息、看電影、購物、交流、工作、娛樂、還有學習。于是微博、微信、微電影、微小說等各種便于在移動終端使用的應用都出現(xiàn)了，整個社會儼然進入了一個微時代。在這樣的時代背景下，學習也必然進入微時代，微課程這種短小精悍知識點教學視頻受到了追捧，各個學校掀起了微課教學培訓和實際應用的熱潮。

微課，是近幾年出現(xiàn)的一個教育新名詞。微課的雛形最早見于1993年美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew提出的60秒課程及1995年英國納皮爾大學T. P. EE教授提出的OML ( One Minute Leture)[1]。目前我國在教育信息化方面發(fā)展程度還不理想，但是微課發(fā)展的技術(shù)環(huán)境已相對成熟，很多學校包括大中小學校都已經(jīng)嘗試將微課融入日常教學中，而在智能終端更加普及的職業(yè)院校里，隨時隨地提供學習的各方面條件已經(jīng)具備，基于微課的混合教學模式具有更大的發(fā)展空間和發(fā)展前景。同樣微課在高等職業(yè)教育（以下簡稱高職教育）中也具有廣泛的運用前景。這里結(jié)合職業(yè)教育的特殊性，對微課在職業(yè)教育中的利弊進行深入分析，以更好的發(fā)揮微課在教育教學方法和效果方面的作用，促進高等職業(yè)院校在高職銜接上教育教學改革的發(fā)展。

1.學生層面，微課在高職教育中應用的優(yōu)點

1.1 個性化的自學平臺

微課為學生提供了一個個性化的自學平臺。微課以短小的視頻為載體，以單個知識點或教學環(huán)節(jié)為中心進行教學設計，運用多媒體技術(shù)為手段而開發(fā)的一種在線網(wǎng)絡視頻。相對于傳統(tǒng)課堂，微課程的學習簡單高效，每次只學一小點，每次只學習最核心最有用的內(nèi)容，有利于學生聚焦問題、積少成多[2]。

1.2 無空間、時間限制

微課程的學習不受時間地點的約束，等車的時候、吃飯的時候、課間休息的時候、睡前幾分鐘，只要拿出手機連接上網(wǎng)絡都可以學；微課程的學習比傳統(tǒng)式課堂面授更加生動有趣，在視頻中可以加入圖片、動畫、音樂、小視頻的等各種素材，視覺感更強，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

1.3 時間分配合理

微課課程時間分配合理，每節(jié)微課程的視頻時間一般不超過10分鐘，符合人的精神集中能力在10分鐘左右就會逐漸減弱的特點，在時間上比傳統(tǒng)45分鐘一節(jié)課的教學模式更加科學合理；微課程的學習更具針對性和個性化，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好和學習能力來調(diào)整自己的學習內(nèi)容和學習進度。

1.4 混合教學新模式

微課程與傳統(tǒng)課堂面授方式相輔相成，構(gòu)成微時代背景下混合教學新模式[3]。也可以考慮將微課程與反轉(zhuǎn)課堂、項目化教學相結(jié)合，更有效地促進課堂教學方法改革。學生在課外觀看教學視頻，而課堂中利用自學到的知識進行課堂教學活動，比如說在項目化教學中根據(jù)項目任務完成相關(guān)工作，可以有效地激發(fā)學生自主學習能力和反思能力，同時也有利于教師可以拿出更多地時間有針對性的對學生進行輔導。此外，職業(yè)院校注重的是學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而微課在實驗教學中可以發(fā)揮極大的作用，將專家級的范本操作制作成微視頻，方便學生實驗前預習、實驗中指導、實驗后總結(jié)。

1.5 共享、公平

微課在構(gòu)建了豐富教學資源的同時更加有利于加強優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進教育公平。不同地區(qū)不同學校的師資情況、教學資源水平都不相同，面對的教學對象層次也不同。教師在制定教學大綱、教學目標、教學計劃時往往都是根據(jù)自身實際教學情況而定的，因此，針對同一個知識點的微視頻由于教師的水平或者學生層次的不同也會各具特點。在這百花齊放的微課視頻中，學生就可以借助于互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)自身情況和需要進行選擇性觀看，即可以看自己任課教師的視頻，也可以看別的教師制作的視頻。

2.教師層面，微課在高職教育中的應用好處

1）教師學習制作微視頻的過程實際上是掌握一項現(xiàn)代信息技術(shù)的過程，在這個過程中，教師在資源收集、視頻錄制、多媒體操作、圖像聲音編輯方面的能力會得到大的提升。2）微課程的制作要求教師需要在教學中發(fā)現(xiàn)、分析并且解決問題，并將解決問題的整個過程精簡提煉，在視頻中顯現(xiàn)出來。教師通過制作微課程鍛煉了教學思維，通過觀看自己和其他教師的視頻，教會發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷的學習、不斷的反思，努力提高自身的業(yè)務水平，加深對知識的理解程度。3）新進教師除了可以通過聽課來吸取優(yōu)秀教學經(jīng)驗外，還可以利用零星空余時間觀看優(yōu)秀教師的微視頻進行模仿學習，快速全面提升自己的教學能力和水平。微課受到教育部、各省市區(qū)各級教育行政部門的高度重視，實際運用中也以其自身的優(yōu)點受到了學生、教師的青睞。微課發(fā)展到現(xiàn)在在高職教育領域都取得了不少成績，但是在實際應用還是存在一些問題的。

3.微課在高職銜接課程體系中應用存在的問題

3.1 開發(fā)技術(shù)參次不齊，不夠規(guī)范

教師對微課發(fā)開技術(shù)掌握程度不同，學過計算機應用相關(guān)技術(shù)的比沒學過的掌握的好，年輕教師會比中老年教師掌握的好。導致有的三分屏錄播效果不理想，有的拍攝延遲太大，有的聲音效果不好，有的畫面剪輯效果差等等[4]。視頻做的不好，一方面會打擊教師的積極性，另一方面學生也不愛看。

3.2 表現(xiàn)形式單一

現(xiàn)階段，高職院校很多現(xiàn)有的微課程都是以拍攝課堂教學視頻片斷或者PPT錄屏為主，類似于將傳統(tǒng)課堂的45分鐘劃分成幾個時間小時間段。微課作品缺乏新意，形式單一。

3.3 很多一線教師開發(fā)設計微課的目的，動機不同

有的只是為了參賽，有的只是用于科研項目的一部分，還有的只是順應時代發(fā)展潮流趨勢，大家做我也做，實際真正用于教學的不多。

3.4 在微課程設計過程中，有的教師沒有明確教學對象和目標，主題不清晰，教學環(huán)節(jié)不全

現(xiàn)有的很多教學類微視頻只適用于教師授課而不適合學生自主學習；有的微課程沒有教學內(nèi)容介紹，沒有總結(jié)、互動等必備環(huán)節(jié)； 還有很大一部分教師對于設計開發(fā)了微課以后如何在教學中使用沒有清晰的認識，有的甚至在課堂時間放起了視頻，教師徹底變成了放映員。

3.5 未能共享

目前，大部分微課針對的是單一知識點而不是一門課程，并且以教師一人單打獨斗為主，課程與課程之間、學校與學校之間、地區(qū)與地區(qū)之間缺乏溝通交流和資源共享，微課開發(fā)質(zhì)量不高，量大重復多，沒有形成系統(tǒng)的團隊式的開發(fā)模式。

3.6 合作意識不強、脫離實際

職業(yè)院校應當將教育的重心放在學生職業(yè)技能培養(yǎng)上，認真分析企業(yè)行業(yè)需求，加強校企合作。但很多職業(yè)院校一線教師制作的微課往往脫離實際情景，變成了單純的理論講解，學生看完視頻后還是不能很好地將理論與實際相結(jié)合。

4.微課在高職銜接課程體系中應用的對策

4.1 加強師資培訓，提升一線教師微課制作理念和水平

鑒于教師個人計算機應用能力存在差異，教學經(jīng)驗想法也各不相同，需要對教師進行專業(yè)培訓，提高一線教師的開發(fā)技術(shù)，調(diào)動一線教師主動開發(fā)的積極性[5]。

4.2 明確制作微課的目的是用于教學

作為高等職業(yè)院校的一線教師，微課制作的首要目的應該是教學。因此，在微視頻設計制作的過程中要以學生為主導，充分考慮做出來的視頻要便于學生自主學習，并且要考慮到不同學生的學習基礎、學習興趣和學習能力的差異性，盡量滿足學生個性化的學習需求。

4.3 深化微課的含義

教師需要提高意識，除了制作以單一知識點為主的微課外，還要考慮一門課程的教學需要，制作出一套完整的課程視頻系列，將微課演變成微課程。在微課程的開發(fā)中，除了要根據(jù)教學大綱、教學目標等來選擇相應的重點、難點、易錯點制作學習型微課外，還應該設計制作與課程相配套的練習型微課、實驗型微課等。

4.4 轉(zhuǎn)變觀念，探索新的課堂教學模式，讓微課在職業(yè)課堂教學中發(fā)揮作用

教育信息化的高速發(fā)展，數(shù)字化學習的模式開始顛覆傳統(tǒng)課堂教育模式。職業(yè)院校教師需要認真研究現(xiàn)代化的教學模式，積極探索微課與翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、項目化教學等先進教學模式的融合方式[6]。

4.5 高職教育要注重場景微課的開發(fā)

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的制定必須符合企業(yè)行業(yè)的需求。單純將技能知識講清楚的微視頻不宜于學生消化，可以考慮將知識嵌入到具體的工作場景中，再通過技術(shù)手段制作成視頻供學生觀看學習，讓學生在掌握基本知識技能的同時也搞清楚什么樣的情況下要用到這些技能。場景微課對教師專業(yè)技能水平要求很高，需要教師有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，這樣才能聚焦場景，萃取出知識點開發(fā)微課程。

5.結(jié)語

任何事物都有兩面性，微課在高職教育教學改革中將會發(fā)揮很大的作用，但本研究認為微課還不能取代傳統(tǒng)課堂教學的面授方式，成為未來課堂主流形式。將微課與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合構(gòu)成新型混合式的教學模式更符合高職教育的當前情況。

[1]侯賀,馬林,鄭偉.基于大數(shù)據(jù)的微課評價模型研究[J].軟件導報,2017(1):117-119.

[2]黃燁.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風,2013-05-25:106.

[3]肖安慶.關(guān)于微課教學的幾點思考[J].青年教師,2013-02-15:274.

[4]葉大鵬.“微”時代之微課發(fā)展意義與存在問題探析[J].綏化學院學報,2013,33(12):135-138.

[5]吳安艷,陳繼良,張泓毅.微課理念下的教師教育技能實訓方案研究——以韶關(guān)學院的師范教育為例[N].軟件導刊,2013-06-20:30.

[6]曹培杰,余勝泉.數(shù)字原住民的提出、研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展[J].電化教育研究,2012(4):21-27.

張曉蕾（1986－），女，江蘇揚州人，高級工程師，從事計算機網(wǎng)絡、計算機應用研究。

廣東省清遠職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革項目資助《計算機網(wǎng)絡專業(yè)中高職銜接對策研究》，（編號：JG15004）研究成果。

王斌（1983－），男，江西南昌人，高級工程師，從事計算機網(wǎng)絡、計算機應用研究。