基于互聯(lián)網的高中英語寫作教學探究

江蘇省南京師范大學教師教育學院 錢 吉

基于互聯(lián)網的高中英語寫作教學探究

江蘇省南京師范大學教師教育學院 錢 吉

高中學生英語寫作的現狀不容樂觀，傳統(tǒng)寫作教學存在許多不足之處。本文旨在分析自動作文評改系統(tǒng)的特點及其優(yōu)勢和不足，以及自動作文評改系統(tǒng)與傳統(tǒng)寫作教學的互補性，提出研發(fā)一種可以輔助教師處理學生寫作的智能評改系統(tǒng)的必要性；同時結合具體的作文教學案例，分析作文自動評改環(huán)節(jié)及取得的成效，探索互聯(lián)網背景下提高高中英語作文教學效率的有效途徑。

互聯(lián)網；自動作文評改系統(tǒng)；寫作教學；作文講評

1.現時代高中生寫作現狀分析

如今，絕大部分的高中生對于提高自身的寫作能力有著迫切的希望。但是，由于他們缺乏足夠扎實的語言功底，故而英語的寫作教學往往在英語整體教學過程中處于一個弱勢地位。高中英語寫作訓練的傳統(tǒng)教學模式為：教師布置作文—學生課后寫作—教師批改作文—教師講解作文—展示并背誦范文。筆者觀察發(fā)現，高中英語寫作教與學存在以下問題：

第一，以教師為中心的寫作教學模式很容易使學生喪失興趣和主觀能動性。寫作對詞匯、語法、句式、思維等要求較高，而語言輸入不足以及寫作輸出過程的高強度導致學生寫作積極性不高、技能不夠，而且很多學生存在抵觸情緒，無法將習得的知識運用到實際寫作中，導致作文內容枯燥乏味。

第二，改錯的時效性差。由于學生作文中的錯誤較多，所以教師批閱時要花費更多時間。這樣就會造成許多學生在一天甚至更長時間后才能拿到被批改的作文。而到那時，他們寫作時的思維活躍度已不復存在，這樣改錯的意義則大為減弱。此外，如果教師對學生修改作文內容沒有任何的硬性要求，則效果會更差。

第三，教師手動改錯的局限性。鑒于教師不可能將對整篇作文的評價或文中某個點的講解全部呈現在作文批改中，大多只能通過簡單的符號標記提示學生修改，很難起到后期監(jiān)督作用。另外，針對教師的修改意見，很多學生即使不明白，也不會主動向教師詢問清楚，這樣的作文批改達不到應有的效果。

2.網絡幫助高中英語寫作教學的特征

基于互聯(lián)網支持語言教學的方式在國外已有了廣泛的實踐基礎。大量的案例證明，網絡教授有助于增強學習的動力，從而改善寫作的習慣，讓學生們在學習中占據主導地位（顧佩婭、朱敏華2002）。通過網絡，學生寫作打破了實踐和空間上的限制，能夠培養(yǎng)學生學習的主動性。而且，互聯(lián)網上豐富的素材資源還可以激發(fā)學生的寫作興趣。另外，在許多教師的反饋中，多種方式的評價有利于培養(yǎng)學生的合作學習精神，有條理的訓練也能提高學生的寫作技能。有理由相信，在未來，隨著互聯(lián)網技術不斷的發(fā)展與成熟，通過網絡進行教學將會成為未來英語教學發(fā)展的主要潮流與趨勢。因此，作為一名英語教師，應當抓住機會，利用網絡的優(yōu)勢方面，努力提高英語寫作教學水平和效率。

第一，自動作文評改系統(tǒng)在作文評改方面方便、快捷，大大縮短了評改周期，能大大提高作文批閱效率和準確率。

第二，自動作文評改系統(tǒng)基于語料庫（Learner Corpus），將學生提交的作文視為個人語料庫，并從多個維度與標準語料庫進行對比分析，從而實現對作文的自動批改。提交批改的作文數與次數越多，語料庫越豐富。

第三，利用自動作文評改系統(tǒng)，學生可以隨時提交作文并得到批改，不再受時間限制。尤其是通過手機端 APP 提交作文，更加便捷。

3.案例分析

以自身實習觀察過的一堂英語教學課為例，該課的教師在借助自動作文評改系統(tǒng)的同時，憑借自動評改系統(tǒng)進行了作文講評與教學。

3.1 設計思路

教師教授學生使用自動評改系統(tǒng)，運用“學生寫作—網絡批改—修改提交”的寫作過程，引導學生利用便捷的網絡提示修改、完善自己的作文，重在思維的自我完善與修正。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師是學生學習的引路人，在影響學生學習的各種因素中，教師是最值得關注的因素[4]．研究表明，數學教師的數學教學知識與學生的學業(yè)成績呈顯著正相關[5]．在中國少數民族地區(qū)，尤其是較偏遠地區(qū)，受經濟、地理位置等多方面影響，師資一直以來都是亟待解決而未能解決的問題．國家雖采取了如國培、少數民族骨干培訓計劃等系列措施，但部分少數民族地區(qū)數學教師的數量和質量仍處于較低水平．

3.2 教學過程

案例中運用到的教學輔助工具為句酷批改網。研究的主要目的在于探究自動評分系統(tǒng)是否真正能有效地評改出學生英語作文里的優(yōu)缺點。教師在句酷網平臺上建立虛擬班級，給班級同學布置寫作任務。而學生則按照教師在平臺上布置的要求進行寫作，完成后提交相應的寫作文本即可。與此同時，該系統(tǒng)會立馬對提交的作文進行分析和批改。不出幾分鐘，學生便可以看到自己寫作所獲得的評分，還能看到自己的篇幅結構、內容相似度以及詞匯、句子是否有任何的不當與錯誤之處。另外，該系統(tǒng)最大的特點就是可以針對學生文章里的每一句話進行逐句點評。在整個評價過程中，教師可以即時干預，既可以修改分數，查看學生的寫作字數和提交次數，還可以進行相關評定，甚至可以錄制語音評語以及畫出錯誤所在和亮點地方等。具體教學過程如下：

（1）布置作文題 Should students make friends online? 設定分值、評分公式、截止時間、范文查看時間，啟用禁止粘貼、相似性檢測等功能，然后等待學生提交后的反饋。

（2）基于學生提交的作文進行數據分析，得出學生寫作成績排序、修改次數、作文中詞頻和詞性分布、搭配使用情況、句長統(tǒng)計等信息。例如，作文中名詞、動詞、副詞、形容詞、介詞、代詞使用頻率狀況；存在的主要問題是句子不規(guī)范和用詞錯誤等。

（3）基于以上分析結果，筆者在備課時針對作文中的常見錯誤（如常用詞匯和句式）設計相關練習題，進行用法專項訓練，并在系統(tǒng)自動批改的基礎上進行針對性指導。

3.3 成效分析

（1）學生的寫作興趣明顯提高了。相比于傳統(tǒng)作文的教師手動批改的形式，學生更樂于使用智能評改系統(tǒng)來批改作文，根據智能評改系統(tǒng)的建議進行改善，從而提高自己的寫作能力。

（2）學生對自己寫的作文中的優(yōu)、缺點一目了然。傳統(tǒng)的教師手動批改作文難免有遺漏，而網絡上的自動評改系統(tǒng)則基本覆蓋了所有可能出現的寫作錯誤，因為其是基于語料庫在修改作文，而且語料庫還在即時刷新并豐富中。學生的作文得到即時和準確的修改，便能讓學生印象更加深刻，避免以后再犯同樣的錯誤。

4.對于現代教學的反思

4.1 基于網絡的高中英語寫作教學的優(yōu)點

（1）提供較為個性化的寫作方式，不受時間和空間的限制。高中學生可以根據自己的實際情況來自行安排自己的寫作時間和寫作內容和難度。同時，學生可以提交自己認為最佳的作文，不僅可以得到及時的反饋，也可以提高自信心。

（2）調動學生的寫作積極性。電腦或手機端的寫作取代紙筆寫作后，學生可以根據自動批改情況反復修改、提交，不斷完善作文，不斷提高分數。教師看到的是學生最后一次修改后的作文。把最好的一面展現出來，符合學生追求完美的心理，有利于激發(fā)學生的積極性。

（3）提高教學效率，減輕教師負擔。在教師所有批改性工作任務中，作文批改是最繁重的。自動作文評改系統(tǒng)不僅大大減輕了教師的工作負擔，而且能使教師快速歸納、總結出共性錯誤，快速定位學生需要改進的部分，高效備課。

4.2 互聯(lián)網環(huán)境下自動作文評改系統(tǒng)的不足

自動作文評改系統(tǒng)雖然有著諸多優(yōu)點，但由于畢竟是系統(tǒng)操作，故而批改的過程仍然比較機械，有些地方不夠人性化?；谡Z料庫的自動批閱系統(tǒng)即使在詞句層面有著比較準確的定位，但是從整篇作文層面以及行文邏輯上來看，系統(tǒng)仍無法做到教師所起到的作用。另外，由于此次研究的時間周期較短，并且對受研究人員的寫作能力沒有進行前期的檢測，所以可能會導致本次研究自動評改系統(tǒng)的評價不夠客觀?？傊?，智能評改系統(tǒng)是新時代信息化的產物，一個新事物的出現總是伴隨著不斷的糾正與改進。因此，該系統(tǒng)在輔助高中英語寫作教學中出現的不足之處也會隨著技術的不斷改進而得到進一步的完善。

方瑞芬. 2008. 網絡環(huán)境下的英語寫作教學[J].淮南師范學院學報（3）：79-80.

顧佩婭，朱敏華. 2002. 網上英語寫作與項目教學法研究[J]. 外語電化教學（6）：3-7.

侯芬. 2015. 在線寫作自動評估系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應用[J]. 中國教育信息化（16）：24.

蘇航，楊嘉. 2001. 結果教學法與過程教學法——談英語寫作教學改革[J]. 北京第二外國語學院學報（2）：98-102.