獨立閱讀能力：初中語文略讀課教學(xué)的重點

黃 鵬

（漳州市第五中學(xué)，福建 漳州 363000）

獨立閱讀能力：初中語文略讀課教學(xué)的重點

黃 鵬

（漳州市第五中學(xué)，福建 漳州 363000）

略讀課文是指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀的課程資源，旨在提升學(xué)生閱讀能力，獲得獨立閱讀的技巧。初中語文略讀課教學(xué)以學(xué)生自讀自悟為關(guān)鍵，具體策略是：目標(biāo)明確，取舍恰當(dāng)；指導(dǎo)適時，自讀自悟；提綱挈領(lǐng)，教略學(xué)豐；類文引領(lǐng)，學(xué)法遷移。

獨立閱讀；初中語文；略讀課文；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程目標(biāo)設(shè)計，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，明確要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。根據(jù)葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》提出的觀點：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”［1］，可把略讀課文理解為學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用多種閱讀方法實現(xiàn)獨立閱讀的教材，能檢驗學(xué)生精讀課文的學(xué)習(xí)成效，可作為提升學(xué)生閱讀能力的有效資源。人教版初中教材各冊中，略讀篇目幾乎占各冊書的一半。這樣編排，顯然期望的是學(xué)生從精讀課文教學(xué)中掌握一些閱讀方法和閱讀能力，并能在最大程度自主閱讀略讀課文。略讀課有助于學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，對信息時代培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)有不可替代的作用，其教學(xué)價值不容忽視，但初中語文略讀課教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。大部分教師將略讀課視同為精讀課，在教學(xué)中鮮少關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，更有甚者，隨意處置略讀課教學(xué)，粗略待之或放任自讀。究其原因，是教師不能從真正意義上理解略讀課的意義，不能深入領(lǐng)悟教材編審者的意圖。對此，我們該如何定位略讀課文，教還是不教？怎么教？

一、略讀課教學(xué)的要義

略讀課教學(xué)的要義就是針對略讀篇目而采取的教學(xué)方式，旨在指導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法，實現(xiàn)獨立閱讀并提升閱讀能力?！堵宰x指導(dǎo)舉隅》中，葉圣陶認(rèn)為略讀指導(dǎo)方面只應(yīng)提綱挈領(lǐng)，更多的是靠學(xué)生自得?！皩W(xué)生從精讀而略讀，譬如孩子走路，起初由大人牽著扶著，漸漸地大人把手放開了，只在旁邊攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌跤。”［1］由此看來，略讀課教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和獨立閱讀。在略讀課教學(xué)過程中，教師需著力思考如何逐漸提升學(xué)生獨立閱讀能力的問題。教師要設(shè)置切合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力視為核心目標(biāo)，以此為教學(xué)的立足點和出發(fā)點。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀略讀篇目時實踐精讀課文中習(xí)得的閱讀方法，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生積累閱讀方法，逐漸提升獨立閱讀能力。［2］

二、初中語文略讀課的教學(xué)策略

（一）基本原則

1.以學(xué)生獨立閱讀能力的提升為宗旨

據(jù)此宗旨，略讀課教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力作為備課的立足點，將提高此能力作為授課的出發(fā)點，將增進(jìn)此能力作為課后反思的基準(zhǔn)點。特別關(guān)注學(xué)生閱讀、思考、個性表述等獨立學(xué)習(xí)的行為，突出閱讀的獨立性。把教學(xué)的理念定位為教服務(wù)于學(xué)——為引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀學(xué)習(xí)而教。略讀課教學(xué)的根本是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，在備課、授課及課后反思等環(huán)節(jié)應(yīng)始終堅持該原則。

2.以大膽放手促進(jìn)學(xué)生自讀自悟為關(guān)鍵

沈大安說過：略讀課文教學(xué)，略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。確實，最好的教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，只有這樣，學(xué)生才會樂學(xué)，也才能學(xué)會。略讀課教學(xué)設(shè)計的根本點應(yīng)該是學(xué)生如何讀,教師如何促進(jìn)學(xué)生讀。略讀課上教師要學(xué)會適時隱退，適時精當(dāng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用精讀課上習(xí)得的閱讀方法深入閱讀，讓課堂貫穿著學(xué)生的自讀自悟。評價一堂略讀課優(yōu)劣的核心標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的獨立閱讀是否有所得。

（二）教學(xué)策略

1.目標(biāo)明確，取舍恰當(dāng)

有些教師略讀課的教學(xué)目標(biāo)含糊不清甚至缺失。認(rèn)知科學(xué)證明，合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)確實能對學(xué)習(xí)者有效發(fā)揮導(dǎo)航和鼓勵的作用。定位好教學(xué)目標(biāo)，能避免教學(xué)的盲目性和隨意性，這是學(xué)生獨立閱讀的前提和保障。

課標(biāo)倡導(dǎo)三維教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)層面而言，指向?qū)W會、會學(xué)和樂學(xué)。鑒于略讀課教學(xué)的宗旨，應(yīng)將過程與方法這一維度，即指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的側(cè)重點。教師可參考單元說明，結(jié)合略讀課文的閱讀提示、具體內(nèi)容及學(xué)情來設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)。以八年級上冊略讀課文《說“屏”》為例，它是一篇小品式的說明文，區(qū)別于同一單元其他文章的是其富有文采、生動的語言特色，可將引導(dǎo)體會文中生動的說明語言作為過程與方法維度的目標(biāo)。學(xué)生在品評語言的討論中，進(jìn)一步鞏固說明方法相關(guān)的基本知識，也易與作者喜愛“屏”文化的情感產(chǎn)生共鳴。

略讀篇目大部分簡單易學(xué)，但像《香菱學(xué)詩》這樣相對有難度的略讀課文，教師就應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、具體學(xué)情和文章特點，來確定主次學(xué)習(xí)目標(biāo)。要堅持有所取舍，不貪多求全，追求一課一得或兩得。［3］

2.指導(dǎo)適時，自讀自悟

略讀課的教學(xué)活動推崇的是教師適當(dāng)指導(dǎo)下學(xué)生的自我實踐。葉圣陶也指出，略讀盡管不需要教師的詳盡指導(dǎo)，但也并非不需要教師的指導(dǎo)。如何從多層面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文呢？“課內(nèi)略讀指導(dǎo)，包括閱讀以前對于選定教材的閱讀方法的提示，及閱讀以后對于閱讀結(jié)果的報告與討論?！保?］根據(jù)《略讀指導(dǎo)舉隅》前言的此番言論，教師可在閱讀過程的各學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的要領(lǐng)，促學(xué)生自讀自悟。

以閱讀前的指導(dǎo)為例，在閱讀前根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)用心指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，這對略讀課教學(xué)而言是不無裨益的。如八年級上冊第一單元略讀課文《親愛的爸爸媽媽》，文章以沉痛憤慨的情感基調(diào)控訴非正義戰(zhàn)爭的罪大惡極，強(qiáng)烈呼吁“再也不要有戰(zhàn)爭”的主題。要求學(xué)生飽含感情地朗讀課文，而受情感熏陶就應(yīng)是教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的重點。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材編寫者精心設(shè)計的導(dǎo)語，即每單元的單元說明、每課正文前的閱讀提示等，也是閱讀前指導(dǎo)不能忽略的要點，這些內(nèi)容反映了教材編寫者的意圖，是學(xué)生的閱讀方向，也是教師確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

3.提綱挈領(lǐng)，教略學(xué)豐

略讀課教學(xué)中，教師在正確掌握學(xué)情和透徹研究文本的前提下，應(yīng)提煉主線，幫助學(xué)生在自讀自悟中獲得豐厚的收獲，盡顯略讀本色。教師應(yīng)依據(jù)略讀課文的特點，緊扣文章的重難點、精華部分等，圍繞詞句理解、人物形象、修辭手法、寫作手法等巧妙設(shè)置提綱挈領(lǐng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，幫助學(xué)生突破難點，使教略而學(xué)豐，在整體感知內(nèi)容、語言品析和主題理解等方面有較明顯的能力提升。［4］

如“思念家鄉(xiāng)”是八年級下冊第四單元略讀課文《春酒》的一大主題思想，文中所描繪的過新年、吃春酒、吃會酒等民風(fēng)習(xí)俗，往往能勾起學(xué)生濃厚的興致，但由于生活閱歷所限，他們不易感受蘊(yùn)涵其中的思鄉(xiāng)和思親的感情。這是本課學(xué)習(xí)的難點，教師可巧設(shè)綱領(lǐng)問題輔助理解。如設(shè)計這樣的問題：（1）作者僅思念故鄉(xiāng)的春酒嗎？（2）你能從文中富有情趣的細(xì)節(jié)中品味出作者抒寫的情感嗎？前一個問題引導(dǎo)學(xué)生透過字面細(xì)致閱讀，從而深刻感知文本；而第二個問題則引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言體會作者對童年、母親和家鄉(xiāng)的濃烈情感。

4.類文引領(lǐng)，學(xué)法遷移

略讀課教學(xué)中，教師應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生有效遷移精讀課中習(xí)得能力的意識，同時注意根據(jù)文章的不同特點，教會學(xué)生相應(yīng)的自讀方法，提高學(xué)生自讀自悟的閱讀理解能力，為終身閱讀鑄就良好基礎(chǔ)。教師可從文體入手，結(jié)合精讀課文學(xué)習(xí)，整理出學(xué)習(xí)本類文章的基本方法，再指導(dǎo)學(xué)生運用于略讀課文的閱讀，收事半功倍之效。

例如，在教學(xué)七年級上冊第三單元的精讀課文《春》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生歸納整理相應(yīng)的寫景類散文的學(xué)法：速讀，掌握重點字詞，了解文意；默讀，抓住景物特征；研讀，賞析寫景方法；朗讀，體味情感；瀏覽，質(zhì)疑問難。之后學(xué)生就可用此法自讀同一單元的略讀課文《風(fēng)雨》等同類的略讀課文。

顯然，教師若能指導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的學(xué)習(xí)方法，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀探究，學(xué)以致用，提高學(xué)生自主閱讀理解能力，實現(xiàn)“教是為了不教”的最終目的。像有些學(xué)生學(xué)習(xí)了九年級上冊第三單元的略讀課文《孤獨之旅》，不由得想看看原著《草房子》，或由此改編拍攝的電影。學(xué)生習(xí)得了方法，拓展延伸了閱讀時空，提升了自讀自悟的能力。

總之，略讀課教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，運用略讀課教學(xué)策略時，必須始終關(guān)注學(xué)生的獨立閱讀能力，這樣才能凸顯核心教學(xué)價值。當(dāng)然，學(xué)生獨立閱讀能力的形成和發(fā)展并非一蹴而成，其能力的提升需教師對略讀課有效教學(xué)策略不斷實踐和完善。

［1］葉圣陶，朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅·精讀指導(dǎo)舉隅［M］.鄭州：河南教育出版社，1988：143，142，21.

［2］林大洋.略讀課文的教學(xué)價值與教學(xué)策略［J］.教學(xué)研究，2012（6）.

［3］鄭萬方.初中語文略讀課有效性教學(xué)例談［M］.課外語文，2012（9）.

［4］任冬賀.葉圣陶的略讀理論在初中語文略讀教學(xué)中的應(yīng)用［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯：劉火茍）