公共環(huán)境陶瓷藝術(shù)課程創(chuàng)新模式研究

【摘要】我國傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)教育中采用家傳或師傅帶徒弟的模式，但這種教育方式顯然不適合教學(xué)?，F(xiàn)階段公共環(huán)境陶瓷藝術(shù)課程教學(xué)中依舊采用“理論灌輸”模式，但顯然已經(jīng)不能滿足教育改革的要求，有必要采取措施創(chuàng)新課程模式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文中筆者以公共環(huán)境陶瓷藝術(shù)課程為研究對(duì)象，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析創(chuàng)新課程模式的措施。

【關(guān)鍵詞】陶瓷藝術(shù)；創(chuàng)新模式；要點(diǎn)分析

公共陶瓷藝術(shù)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶瓷藝術(shù)的專業(yè)必修課之一，在整個(gè)知識(shí)體系中占重要地位。公共環(huán)境陶瓷藝術(shù)課程屬于典型的實(shí)用性藝術(shù)，也是公共環(huán)境裝飾中一種相對(duì)傳統(tǒng)的材料與工藝。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人們物質(zhì)生活水平的提高，人們對(duì)美提出更高的要求，陶瓷工藝在當(dāng)代煥發(fā)新的生命。課程教學(xué)中通過學(xué)習(xí)陶瓷壁畫與訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生技藝，掌握陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作流程。本文中筆者以項(xiàng)目教學(xué)法為例，分析其在陶瓷藝術(shù)課程中的應(yīng)用，給出陶瓷藝術(shù)課程創(chuàng)新的放心。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)通過項(xiàng)目構(gòu)建，以實(shí)踐為手段，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。通過項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用需要學(xué)生主體參與性及獨(dú)立思考，需要教師全面了解學(xué)生基礎(chǔ)水平與思考水平，給出學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生主體思維，展開具有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。教師提出問題后給學(xué)生一定的思考時(shí)間，通過獨(dú)立思考將新舊知識(shí)銜接起來，這樣可以更加深刻的掌握相關(guān)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)；除了保證學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間外，還要拓寬學(xué)生思維空間，教師引導(dǎo)學(xué)生將零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)縱向與橫向聯(lián)系，在腦海中形成完整的知識(shí)體系啊，深入理解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)了解陶瓷藝術(shù)思想與方法，掌握陶瓷藝術(shù)思想與方法，將陶瓷藝術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身陶瓷藝術(shù)技能。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在陶瓷藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在陶瓷藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，需要與課程結(jié)合起來，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，有效滿足教學(xué)需要。本文中以陶瓷為例，分析項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。陶瓷教學(xué)中需要考慮材料選擇與塑性過程，其本身也是陶瓷藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。具體來說包括以下步驟。

1、確立項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的前提與關(guān)鍵是項(xiàng)目確立，項(xiàng)目設(shè)置過程中，充分考慮陶瓷藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，有效考慮陶瓷藝術(shù)教學(xué)中設(shè)備狀況、教學(xué)內(nèi)容等，將這些東西有效聯(lián)系起來，確保項(xiàng)目的科學(xué)有效性與可靠性。同時(shí)設(shè)立的項(xiàng)目需要具備開放性、綜合性與層次性的特點(diǎn)。

2、項(xiàng)目任務(wù)

陶瓷藝術(shù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生陶瓷藝術(shù)綜合水平。項(xiàng)目教學(xué)法的目的通過學(xué)生主動(dòng)分析及探討各種問題，激發(fā)升學(xué)學(xué)習(xí)積極性。整個(gè)過程中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，借助項(xiàng)目教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生了解知識(shí)，全面落實(shí)素質(zhì)教育。項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)時(shí)重點(diǎn)考慮的內(nèi)容，結(jié)合陶瓷藝術(shù)教學(xué)情況，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，一般可以設(shè)置以下任務(wù)：

（1）明確陶瓷基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)與要點(diǎn)內(nèi)容；

（2）確立陶瓷訓(xùn)練內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生寫實(shí)能力；

（3）進(jìn)一步明確學(xué)生藝術(shù)個(gè)性與風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感受能力；

（4）通過陶瓷藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，教師引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作作品。

3、項(xiàng)目目標(biāo)

利用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)包括三點(diǎn)：

（1）明確陶瓷學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生陶瓷水平的提高，以實(shí)踐加強(qiáng)陶瓷技巧的掌握；

（2）全面理解陶瓷藝術(shù)教學(xué)的理論知識(shí)，通過實(shí)踐操作，理解掌握理論知識(shí)，并在陶瓷藝術(shù)實(shí)踐中充分應(yīng)用；

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，發(fā)散學(xué)生思維，陶瓷藝術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不拘泥于現(xiàn)狀，充分發(fā)揮自身的想象力，提高作品藝術(shù)性。

4、項(xiàng)目實(shí)施

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)需要進(jìn)行分組，確保教學(xué)效果：分組可以讓學(xué)生互相幫助完成任務(wù)，教師分組時(shí)不能盲目進(jìn)行，需要掌握學(xué)生基本情況，以科學(xué)合理的方式進(jìn)行分組。一般為保證教學(xué)效果，采用混合分組方式，也就是將基礎(chǔ)扎實(shí)與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生搭配分組，保證小組水平基本一致，實(shí)現(xiàn)鍛煉所有學(xué)生的目的。每小組一般五六人，設(shè)置一名小組長；分組完成后設(shè)置具體問題與任務(wù)，安排學(xué)生想辦法解決，比如直接將課堂交給學(xué)生，學(xué)生之間討論陶瓷知識(shí)相關(guān)的問題，也可以直接進(jìn)行陶瓷藝術(shù)知識(shí)競(jìng)賽等，通過有效合作方式鍛煉學(xué)生能力；課堂教學(xué)任務(wù)完成后，可以在課后延伸教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)延伸相關(guān)知識(shí)，可以布置簡(jiǎn)單的陶瓷藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生以小組方式查詢資料、討論方案、完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)陶瓷藝術(shù)知識(shí)的掌握；與此同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施中各小組制定相應(yīng)實(shí)施計(jì)劃，將小組內(nèi)每一個(gè)成員納入其中，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)做出陶瓷作品，小組件評(píng)比、分析陶瓷藝術(shù)作品。

5、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要針對(duì)各小組制定的陶瓷作品，通過鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生陶瓷藝術(shù)興趣與信心，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，將全部精神投入到學(xué)習(xí)中。教師在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，進(jìn)一步明確學(xué)生主體地位；在完成項(xiàng)目任務(wù)后，各個(gè)小組在教師引導(dǎo)下參與討論，同時(shí)分析與評(píng)價(jià)相關(guān)作品，得出具體的結(jié)論；小組討論完成后，教師對(duì)每個(gè)小組作品進(jìn)行討論，明確作品的優(yōu)勢(shì)與不足，并給出改進(jìn)措施幫助學(xué)生完善作品；最后就是以項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方式，通過一定激勵(lì)措施，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息與動(dòng)力，保證教學(xué)效果。

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，主要彌補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的差異，通過實(shí)踐操作提升學(xué)生的實(shí)踐能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以更好地利用理論知識(shí)，對(duì)陶瓷藝術(shù)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行有效解決。當(dāng)然實(shí)際教學(xué)中僅有項(xiàng)目教學(xué)法是不夠的，還需要和其他教學(xué)方式相互配合，保證教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，公共環(huán)境陶瓷藝術(shù)課程創(chuàng)新可以從創(chuàng)新教學(xué)方法開始，通過引入新的教學(xué)方法激活課堂。陶瓷藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)法時(shí)，教師需要熟練掌握新教學(xué)法的概念與內(nèi)涵，靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有效結(jié)合陶瓷藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生陶瓷藝術(shù)技能的提升。教學(xué)過程中教師充分掌握課程特點(diǎn)，通過培訓(xùn)學(xué)生基礎(chǔ)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，最后促進(jìn)我國陶瓷藝術(shù)的發(fā)展完善。

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【作者簡(jiǎn)介】

劉錨錨（1980—），女，北京人，碩士研究生學(xué)歷，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)講師，主要研究方向：雕塑與陶藝。