深化通信類高職院校校企互動(dòng)之研究

【摘要】隨著通信行業(yè)的不斷發(fā)展，通信人才匱乏、從業(yè)人員技術(shù)跟進(jìn)緩慢已成為困擾通信企業(yè)的一大問(wèn)題。通信類高職院校為其提供人才輸出、技術(shù)指導(dǎo)、員工培訓(xùn)、咨詢服務(wù)等功能逐漸凸顯。同時(shí)，作為高職院校，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的浪潮中立足，也急需合理、有效的利用行業(yè)資源。因此，深化校企互動(dòng)不謀而合。本文主要研究通信高職院校與通信企業(yè)互動(dòng)合作的切入點(diǎn)，以及具體的互動(dòng)模式。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng) 校企合作 共建 人才培養(yǎng) 資源共享

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0211-02

一、引言

隨著通信行業(yè)的不斷發(fā)展，通信人才匱乏、從業(yè)人員技術(shù)跟進(jìn)緩慢已成為困擾通信企業(yè)的一大問(wèn)題。通信類高職院校為其提供人才輸出、技術(shù)指導(dǎo)、員工培訓(xùn)、咨詢服務(wù)等功能逐漸凸顯。同時(shí)，作為高職院校，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的浪潮中立足，也急需合理、有效的利用行業(yè)資源。因此，深化校企互動(dòng)不謀而合。本文主要研究通信高職院校與通信企業(yè)互動(dòng)合作的切入點(diǎn)，以及具體的互動(dòng)模式。

二、校企互動(dòng)切入點(diǎn)

筆者認(rèn)為校企深度互動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)相互滲透的過(guò)程，要緊緊抓住雙方需求，重點(diǎn)做好以下兩點(diǎn)：

1.人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)職前職后一體化。適應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，以資源優(yōu)化為原則，為通信行業(yè)人才的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行一體化的體系規(guī)劃，并為處于不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的通信類人才提供相應(yīng)的教育或培訓(xùn)，促進(jìn)通信類人才的全方位發(fā)展；同時(shí)，在服務(wù)通信企業(yè)的過(guò)程中根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，不斷完善人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.資源實(shí)現(xiàn)共享。根據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互助發(fā)展”的原則，結(jié)合通信行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，校企雙方共建人才、場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)等資源共享庫(kù)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

三、校企互動(dòng)方式研究

對(duì)應(yīng)上述兩個(gè)切入點(diǎn)，結(jié)合通信行業(yè)的崗位特點(diǎn)和通信院校專業(yè)設(shè)置情況，可構(gòu)建以下兩種互動(dòng)方式。

1.職前職后一體化人才培養(yǎng)體系

一體化培養(yǎng)體系以終身教育思想為指導(dǎo)，從職前日校教育、入職培養(yǎng)和職后培養(yǎng)三個(gè)階段進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)[1]。

通信行業(yè)背景下的高職院校，專業(yè)與崗位高度結(jié)合，專業(yè)性非常強(qiáng)，根據(jù)歷年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大部分的畢業(yè)生會(huì)固定在各類通信企業(yè)的對(duì)應(yīng)專業(yè)崗位上就業(yè)；另外，通信類高職院校中每個(gè)通信類專業(yè)對(duì)應(yīng)自己的崗位都有比較明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。上述都為專業(yè)人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)提供了有利條件，因此，通信類高職院校為各類通信企業(yè)構(gòu)建職前職后一體化人才培養(yǎng)體系具有較強(qiáng)的可行性。下面詳細(xì)敘述三個(gè)階段的設(shè)計(jì)思路。

（1）職前教育

職前教育主要是規(guī)劃在校期間的教學(xué)方案。一般高職院?；静捎?“2.5+0.5”模式實(shí)施全日制教學(xué)，其中2.5年為在校學(xué)習(xí)，0.5年為校外實(shí)習(xí)。對(duì)于通信類高職院校，由于其崗位需求非常明確，因此，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)候可以較精準(zhǔn)的安排各類基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)量，授課階段等。筆者調(diào)查研究認(rèn)為，由于通信行業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)于高職通信類專業(yè)在校學(xué)習(xí)只需完成相應(yīng)崗位的專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)即可，更多的時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)崗位接受入職教育，才能更有效的實(shí)現(xiàn)崗位需求。因此，提出“2+1”培養(yǎng)模式，其中2年即為日校培養(yǎng)時(shí)間，1年為入職教育時(shí)間。

（2）入職教育

上述“2+1”培養(yǎng)模式中的“1”即為入職教育階段。入職教育分為三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。第一節(jié)點(diǎn)為每年6月-7月中旬，定向培養(yǎng)期，學(xué)院組織專場(chǎng)招聘會(huì)，輸送大二學(xué)生進(jìn)入全省各類通信企業(yè)的相應(yīng)崗位，雙方簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議后，進(jìn)入同一企業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)集體參加由通信企業(yè)組織的定向培養(yǎng)班，主要學(xué)習(xí)企業(yè)文化，職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容；第二節(jié)點(diǎn)為7月中旬至次年5月，頂崗實(shí)習(xí)期，學(xué)生根據(jù)企業(yè)安排進(jìn)入相應(yīng)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或輪崗實(shí)習(xí)，學(xué)院要求企業(yè)為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，采用師徒制形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向訓(xùn)練，同時(shí)，學(xué)院指派專業(yè)老師下企業(yè)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力；第三節(jié)點(diǎn)為次年6月-7月，總結(jié)評(píng)價(jià)期，企業(yè)指導(dǎo)老師及學(xué)院指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生一年來(lái)的表現(xiàn)，并通過(guò)實(shí)習(xí)工作答辯等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)并考核。

（3）職后培養(yǎng)

職后培養(yǎng)是通信類高職院校服務(wù)企業(yè)，助推終身教育體系發(fā)展的關(guān)鍵手段[2]。其途徑主要有三個(gè)：培訓(xùn)服務(wù)、認(rèn)證鑒定及技能競(jìng)賽。

1）培訓(xùn)服務(wù)

培訓(xùn)服務(wù)主要是為企業(yè)員工回爐學(xué)習(xí)構(gòu)建平臺(tái)。高職院校集中了一批具有較強(qiáng)理論研究水平的專家和教授，對(duì)通信行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及前沿技術(shù)把握比較精準(zhǔn)，在不斷的探索和實(shí)踐中也會(huì)創(chuàng)造新的設(shè)備產(chǎn)品、優(yōu)化崗位工作流程等。通信行業(yè)在日新月異的發(fā)展中，會(huì)不斷吸收這些科研成果，因此，從業(yè)人員需要不斷的進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。高校要根據(jù)通信行業(yè)各專業(yè)特點(diǎn)，制定各類培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，供不同企業(yè)、不同需求進(jìn)行菜單式選擇。

2）認(rèn)證鑒定

通信行業(yè)是一類特種行業(yè)，從業(yè)人員需要具備特種作業(yè)相關(guān)技能及證書(shū)，例如電工上崗證，登高上崗證等。通信類高職院?；径忌暾?qǐng)了鑒定資格，有部分院校部分專業(yè)甚至參與了鑒定標(biāo)準(zhǔn)的制定。因此，作為行業(yè)的院校，要為企業(yè)做好認(rèn)證工作，為特種行業(yè)從業(yè)把好關(guān)。

3）技能競(jìng)賽

以賽促學(xué)，以賽選優(yōu)是企業(yè)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。根據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著通信行業(yè)的發(fā)展，各類技能競(jìng)賽在企業(yè)也日趨常態(tài)化。由競(jìng)賽所產(chǎn)生的正面效應(yīng)也逐漸凸顯。院校具有舉辦各類競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，并擁有適應(yīng)各類競(jìng)賽的場(chǎng)地和人力資源，因此，行業(yè)院校更要為行業(yè)企業(yè)做好這項(xiàng)服務(wù)工作。

綜上從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了通信院校為通信企業(yè)建立一體化培養(yǎng)體系的內(nèi)容。在院校為企業(yè)服務(wù)的過(guò)程中，使得企業(yè)和院校在無(wú)形中建立了交流合作的平臺(tái)，企業(yè)的一些信息在上述活動(dòng)過(guò)程中也不斷的被院校吸收，使得院校更及時(shí)的掌握了行業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，從而形成良性循環(huán)，其結(jié)構(gòu)可由圖1表示。

2.共建資源共享平臺(tái)

校企共建資源共享平臺(tái)，主要實(shí)現(xiàn)人才、設(shè)備、場(chǎng)地、技術(shù)信息等的共享。形式可以采用單一式和復(fù)合交叉式兩種。

（1）單一式

單一式合作形式主要是指由一方為另一方提供某項(xiàng)資源[3]。在通信行業(yè)中，特別是幾大運(yùn)營(yíng)商，由于商業(yè)模式的轉(zhuǎn)型，逐漸從原來(lái)的勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向了管理輸出型。在長(zhǎng)期的運(yùn)營(yíng)中，員工逐漸從技術(shù)者轉(zhuǎn)向了管理者，對(duì)于技術(shù)的研究逐漸落后，導(dǎo)致在項(xiàng)目驗(yàn)收中會(huì)出現(xiàn)困難，利用資源共享平臺(tái)，院校能為其提供相關(guān)的技術(shù)專家?guī)椭M(jìn)行相關(guān)工作。另外，通信院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的許多成果需要得到驗(yàn)證或轉(zhuǎn)化，通信行業(yè)作為基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的領(lǐng)軍者，利用強(qiáng)大的運(yùn)營(yíng)能力能夠?yàn)樵盒Ｌ峁┳銐虻脑囼?yàn)或轉(zhuǎn)化平臺(tái)。上述都是單一式資源共享的案例。

圖1 一體化培養(yǎng)示意圖

（2）復(fù)合交叉式

院校進(jìn)行理實(shí)一體化教育改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)都需要一些實(shí)際的工作場(chǎng)所和實(shí)際的工作項(xiàng)目作為載體。在通信行業(yè)，特別是目前的通信服務(wù)企業(yè)存在“有活無(wú)人干”的現(xiàn)象，一是因?yàn)楸旧砣肆Y源不夠，二是因?yàn)槟承╉?xiàng)目利潤(rùn)不高等。高校培養(yǎng)人才不需要過(guò)多的考慮項(xiàng)目利潤(rùn)問(wèn)題，這給合作提供了切入點(diǎn)。高校選拔優(yōu)秀學(xué)生和專業(yè)導(dǎo)師組成團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)完成項(xiàng)目，企業(yè)提供技術(shù)人員監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，一方面項(xiàng)目得到了完工，另一方面，學(xué)生在過(guò)程中受到了企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院導(dǎo)師的雙重教育。

另外，在復(fù)合交叉式資源共享中，企業(yè)利用學(xué)院的場(chǎng)地進(jìn)行員工各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，院校利用企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地等，形成互惠互利的良好氛圍。

四、結(jié)束

通信類高職院校要充分利用強(qiáng)大的行業(yè)背景，緊緊圍繞行業(yè)需求，以服務(wù)企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)為宗旨，構(gòu)建一個(gè)職前職后一體化人才培養(yǎng)體系，為通信企業(yè)輸送高技能人才，并通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)等手段不斷提升企業(yè)在職人員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平；同時(shí)，通過(guò)校企共建資源共享平臺(tái)，積極促進(jìn)校企互動(dòng)，促進(jìn)人才、場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)的相互滲透，形成良性循環(huán)。達(dá)到提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]壽文澤.高職通信類專業(yè)人才一體化培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年3月第13卷第1期.

[2]郭彧.高職一體化雙元互動(dòng)式校企合作模式初探[J].教育論壇，2012年第11期.

[3]蘭小云.行業(yè)高職院校校企合作機(jī)制研究[J].華東師范大學(xué)2013屆博士學(xué)位論文.

作者簡(jiǎn)介：徐瑞華，1982年4月，浙江諸暨人，電子與通信工程碩士，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師/PMP，主要研究方向電子與通信工程

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2016年研究課題《深化行業(yè)高職院校校企互動(dòng)之研究（以通信高職為例）》編號(hào)：2016SCG375項(xiàng)目的主要成果。