生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐運(yùn)用分析

侯娜

【摘要】數(shù)學(xué)這門(mén)課程與生活的聯(lián)系性非常強(qiáng)，通常在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)，而又應(yīng)用于生活中。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于其教學(xué)材料的選擇要盡量與其實(shí)際的生活相結(jié)合，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機(jī)會(huì)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了解，分析生活化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)生活當(dāng)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)生活 課堂教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0156-02

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是將數(shù)學(xué)生活融入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生能共通過(guò)生活當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行思考于鉆研，數(shù)也就是學(xué)植根于生活。在數(shù)學(xué)課程新課標(biāo)中提出將數(shù)學(xué)與生活的銜接運(yùn)用作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課生活化

對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，也就是情境教學(xué)的融入，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的同時(shí)自身要善于對(duì)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，在學(xué)生對(duì)一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了對(duì)教材上的例題進(jìn)行講解外還需要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)例題進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一種近距離的接觸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，所以在教學(xué)時(shí)的情景教學(xué)時(shí)每一個(gè)數(shù)學(xué)教師必備的教學(xué)技能。如在教學(xué)“人民幣”這個(gè)新知識(shí)時(shí)，小學(xué)生對(duì)于人民幣都有著一定的了解，但是對(duì)其中的具體了解由于年齡的原因并不深刻，教師這個(gè)時(shí)候就可以對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，“你們身上有人民幣嗎？”、“有多少人民幣？”、“你認(rèn)識(shí)所有的人民幣嗎”、“人民幣的作用是什么”，通過(guò)這一系列的問(wèn)題之后學(xué)生必然會(huì)對(duì)人民幣的作用做出回答，然后教師就可以緊接著問(wèn)“你買(mǎi)過(guò)什么東西呢？”、“怎么買(mǎi)的呢？”，然后投影儀出示人們買(mǎi)東西的生活情境，從中留下懸念，如果買(mǎi)35元的計(jì)數(shù)器，可以怎么付錢(qián)？還可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展買(mǎi)賣(mài)物品的活動(dòng)。

二、探究學(xué)習(xí)過(guò)程生活化

（一）從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)研究的是客觀(guān)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀(guān)世界的實(shí)際事物。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最主要的是教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活的銜接度要高，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用買(mǎi)東西的實(shí)例運(yùn)用的比較多，但是所買(mǎi)的東西大多與學(xué)生的實(shí)際生活無(wú)關(guān)，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要將實(shí)例與學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)的生活盡量的結(jié)合起來(lái)。比如，“減法”的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生對(duì)加法的意義進(jìn)行理解以及運(yùn)算方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序。然后出示應(yīng)用題：

小明要去書(shū)店買(mǎi)新華字典，一共帶了20元錢(qián)，去了書(shū)店之后，售貨員說(shuō)字典需要15元，請(qǐng)問(wèn)小明買(mǎi)完字典后還剩多少錢(qián)？

學(xué)生列式計(jì)算如下：20-15=5（元）

這個(gè)時(shí)候教師就可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)“你們買(mǎi)過(guò)字典嗎？”、“帶了多少錢(qián)？”、“還剩多少？”這種問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，并且學(xué)生也做過(guò)類(lèi)似的事情，在進(jìn)行例題的學(xué)習(xí)時(shí) ，學(xué)生也容易將自己的生活經(jīng)歷與其聯(lián)系起來(lái)，最后不僅可以更好的完成例題，還可以激發(fā)其學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)造活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)是在對(duì)數(shù)學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)而引發(fā)的。因此，教師備課時(shí)要挖掘教材的創(chuàng)造思維因素，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“平行四邊形面積求解”的教學(xué)時(shí)，在學(xué)會(huì)剛剛接觸平行四邊形時(shí)大多會(huì)將其當(dāng)做是一個(gè)特殊的圖形來(lái)對(duì)待，然而在對(duì)平行四邊形面積的求解教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生真正的理解一個(gè)定義“平行四邊形是特殊的長(zhǎng)方形”所以其面積的求解也是長(zhǎng)方形的求解公式演變過(guò)來(lái)的，這就對(duì)學(xué)生的空間思維能力與邏輯思維能力是一種考驗(yàn)，所以教師在引導(dǎo)時(shí)要注意引導(dǎo)的方式，在對(duì)于實(shí)際教學(xué)時(shí)可以用這種方式：

首先作一平行四邊形ABCD，過(guò)AB兩點(diǎn)中畫(huà)一條直線(xiàn)，然后將AB先作為基礎(chǔ)，將過(guò)該店直線(xiàn)外一點(diǎn)C，畫(huà)出與AB線(xiàn)垂直的線(xiàn)，然后過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)C，畫(huà)出平行線(xiàn)，最后將線(xiàn)段AB為底，將C點(diǎn)到直線(xiàn)AB之間的距離作為平行四邊形的高。教師可以準(zhǔn)備教學(xué)器材，如活動(dòng)的平行四邊形工具，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的轉(zhuǎn)換過(guò)程，這樣就可以將平行四邊形與長(zhǎng)方形作為一種相互聯(lián)系的圖形，更加有助于學(xué)生的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在這新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，授予思考方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際，才能培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣東鋒.探討在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的途徑及方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（7）：74-75.