淺談教學(xué)設(shè)計(jì)的“一二三四”

摘要：新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提倡師生之間“平等交往、積極互動、共同發(fā)展”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要本著“一條主線，兩次高潮，三點(diǎn)關(guān)鍵，四個誤區(qū)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：主線 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思想的外化，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)過程的腳本，是關(guān)乎教學(xué)效果最根本的因素。我以為，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要深刻領(lǐng)會其中的“一二三四”，方能指導(dǎo)高效的課堂教學(xué)。所謂“一二三四”，就是指“一條主線，兩次高潮，三點(diǎn)關(guān)鍵，四個誤區(qū)。”

一、一條主線：以學(xué)生的生命成長為主線

啟迪智慧、傳授知識、潤澤或點(diǎn)化生命是教學(xué)的基本功能，無論何時都應(yīng)是我們教學(xué)的根本目標(biāo)，也應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞的主線。這就要求我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先把學(xué)生生命看作重要的客體，要充分考慮其知、情、意、行等基本要素，把教學(xué)的立足點(diǎn)放在學(xué)生的生命發(fā)展上，教學(xué)設(shè)計(jì)要切實(shí)依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣、需要、能力水平等情況，讓學(xué)生在自己已有的生活閱歷和知識基礎(chǔ)上，通過教學(xué)互動，參與課堂體驗(yàn)教學(xué)情境，從而感悟和體會知識的增長過程，進(jìn)而促進(jìn)思想的交流、情感的融合、知識的建構(gòu)。

為此，教師要摒棄以書本內(nèi)容為主線的傳統(tǒng)做法，而代之以以學(xué)生的生命成長為主線，做到：尋找最合適的教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境真實(shí)而復(fù)雜，是學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)和感悟，得到正確的引導(dǎo)；尋找最合適的教學(xué)生發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)“知識世界”與“學(xué)生生活世界”的聯(lián)系；尋找最合適的教學(xué)延展點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與社會實(shí)踐、生命成長的聯(lián)系。

二、兩次高潮：一次在15分鐘左右；一次在35分鐘左右

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。有了注意，學(xué)生才能集中精力去清晰地感知一定事物、深入地思考一定問題而不被其他事物所干擾；有了注意，學(xué)生才能及時地把精力轉(zhuǎn)移到新發(fā)生的課堂事件上去，保證課堂順利高效地進(jìn)行。根據(jù)無意注意的規(guī)律和課堂教學(xué)的特點(diǎn)，在40分鐘課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要特別注意15分鐘和35分鐘兩個時間節(jié)點(diǎn)。

因此，我們對這兩個時間節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該精雕細(xì)刻、反復(fù)打磨，以達(dá)到“語驚四座”“群情激奮”的高潮。比如營造新穎而生動的情境，強(qiáng)化學(xué)生的興趣；設(shè)計(jì)精彩而有趣的問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；安排必要而可行的實(shí)踐操作，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的熱情；設(shè)計(jì)教學(xué)方法的多樣性，吸引學(xué)生參與的注意力。

三、三點(diǎn)關(guān)鍵：巧妙設(shè)計(jì)切入點(diǎn)；牢牢抓住重難點(diǎn)；合理安排訓(xùn)練點(diǎn)

（一）巧妙設(shè)計(jì)切入點(diǎn)

一個成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，總是根據(jù)學(xué)生的情況，巧妙地找到學(xué)生最感興趣的又最能直擊文章核心內(nèi)容的切入點(diǎn)。有了這個切入點(diǎn)，教師便可以圍繞這個切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能串起課堂內(nèi)容的一條線，再根據(jù)這條線，設(shè)計(jì)出一節(jié)課要解決的主問題。有了這個切入點(diǎn)，學(xué)生便能從自己的已有基礎(chǔ)出發(fā)，去探尋自己最有效的最近發(fā)展區(qū)，從而自然而然地獲得新知提升能力。這個切入點(diǎn)，有可能是和課文相關(guān)的東西，如課題、作者、背景、字詞、情節(jié)、主題、等，也可能是和學(xué)生緊密相關(guān)的東西，如學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)生的困惑、學(xué)生的心情、學(xué)生的節(jié)日、學(xué)生的矛盾、學(xué)生的言行等。

（二）牢牢抓住重難點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須牢牢抓住重難點(diǎn)進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)是教材中最重要的、關(guān)鍵性的、舉足輕重的中心內(nèi)容，因而成為是課堂設(shè)計(jì)的主要客體。教學(xué)難點(diǎn)在于教學(xué)中難于領(lǐng)會或理解的知識點(diǎn)，是學(xué)生的疑惑所在，是高效課堂設(shè)計(jì)的重要突破口。

而在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，許多教師認(rèn)為語文考試知識覆蓋面很廣，不全面地講，學(xué)生就難以應(yīng)付，于是面對每節(jié)課每篇課文，生怕講漏講不全，見到課本上有什么就講什么，從語文基礎(chǔ)知識的字、詞、句、修辭到閱讀技巧寫作技能，準(zhǔn)備得面面俱到。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生似乎什么都聽了，結(jié)果什么都沒有留下深刻印象，考試時什么都不能成功地遷移地做題的能力上。這種看似全面的課，其實(shí)遠(yuǎn)不如每節(jié)課突出一、兩個重難點(diǎn)，然后加以適當(dāng)?shù)南柟虂淼脤?shí)在、來得有效。

（三）合理安排訓(xùn)練點(diǎn)

合理安排訓(xùn)練點(diǎn)，就是課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)既要符合新課程博大精深的理念，也要符合素質(zhì)教育減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神。課堂訓(xùn)練由于是在課堂40分鐘進(jìn)行的，必定要占用時間，但大綱要求的授課任務(wù)卻不能因此而減少，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，對課堂訓(xùn)練進(jìn)行精心的安排，精選訓(xùn)練點(diǎn)，精設(shè)練習(xí)題，精算訓(xùn)練量。

語文課的訓(xùn)練設(shè)計(jì)自由度相當(dāng)大。同樣的一篇課文，可以設(shè)計(jì)出千差萬別的訓(xùn)練題，這就要求教師成為有經(jīng)驗(yàn)的“設(shè)計(jì)者”，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)時，以以教材為依據(jù)、以學(xué)生為主體，通過抓住教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)核，針對性地設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容。

四、四個誤區(qū)：教學(xué)內(nèi)容的貪多求全；教學(xué)環(huán)節(jié)的單一刻板；教學(xué)拓展的開掘失當(dāng)；教學(xué)預(yù)設(shè)的漠視學(xué)生

（一）教學(xué)內(nèi)容的貪多求全

教學(xué)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，這沒有錯。但許多教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時，都會認(rèn)真考慮三維目標(biāo)并寫在教案上，然后按照三維目標(biāo)來設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。這種理解和做法就很值得商榷。因?yàn)檫@樣做必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的貪多求全。既想在一節(jié)課中解決語文本身的所有問題，又想涉及非語文的許多問題，結(jié)果是每節(jié)課都設(shè)計(jì)得大而無當(dāng)，甚至失去了語文課的本真，成了思想品德課、人文熏陶課、科學(xué)探究課、情境表演課的大雜燴。這樣會導(dǎo)致語文課表面繁榮背后的內(nèi)容失本、取舍失衡。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的單一刻板

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教學(xué)環(huán)節(jié)單一刻板，沒有變化。教師講得機(jī)械刻板毫無生機(jī)，學(xué)生聽得疲憊不堪昏昏欲睡，其教學(xué)收效的低劣也就可想而知了。

（三）教學(xué)拓展的開掘失當(dāng)

課堂的“延展” 與“緊扣”是個必須準(zhǔn)確把握和認(rèn)真權(quán)衡的問題。在許多大賽中，很多選手雖然實(shí)力超群，但由于“延展” 與緊扣”的“度”沒把握好而失敗。有的雖然扣住了教材，但卻給人一種放不開、十分拘謹(jǐn)?shù)挠∠?；有的則由于拓展過多，反而給人一種虛浮寬泛、游離文本的感覺。

（四）教學(xué)預(yù)設(shè)中漠視學(xué)生

在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)時，教師可以預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，但不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。我們在各種大賽和公開課上，都會見到太多的漠視學(xué)生的預(yù)設(shè)，強(qiáng)有力地驅(qū)使著學(xué)生鉆入自己的套子，“配合”老師表演與做秀。這種過度預(yù)設(shè)，限制了學(xué)生的個性解讀和思維活動，是教學(xué)設(shè)計(jì)最大的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興良，馬愛玲.教學(xué)智慧的生成與表達(dá)[M].教育科學(xué)出版社，1995.

（作者簡介：張麗霞，陽城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教育。）