任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的探索

王勇

【摘要】高中通用技術(shù)教學(xué)，作為高中生技術(shù)素養(yǎng)教育的一部分，旨在提升學(xué)生們的技術(shù)創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)我國(guó)發(fā)展所需綜合性技術(shù)人才的重要途徑。本文中作者研究探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的可能性及必要性，并提出相應(yīng)的、可付諸實(shí)踐的任務(wù)教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 探索

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0145-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，學(xué)生則在采集信息、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作等完成任務(wù)的全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提升及技能的獲得。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化其動(dòng)手能力。通用技術(shù)課程是體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)課程，具有實(shí)踐性。這與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生參與度高等教學(xué)特點(diǎn)相吻合，從而為其在通用技術(shù)課堂的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)造了可能。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分為任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)分配、任務(wù)實(shí)行和任務(wù)考核四個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)擬做如下分析。

一、通用技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)階段

任務(wù)設(shè)計(jì)階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心階段，在此階段，教師應(yīng)首先思考以下幾個(gè)問(wèn)題：任務(wù)旨在提升學(xué)生的什么能力？任務(wù)的具體內(nèi)容是否具有可行性，是否符合本階段學(xué)生的實(shí)踐能力？任務(wù)所需的活動(dòng)材料有哪些，任務(wù)的操作方案該如何制定？在確定任務(wù)內(nèi)容滿足上述問(wèn)題之后，教師方可正式開(kāi)展教學(xué)準(zhǔn)備，完成任務(wù)設(shè)計(jì)階段的工作。

二、通用技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)分配階段

即使在一個(gè)相同班級(jí)體中，學(xué)生的綜合素質(zhì)也存在較大的差距。經(jīng)常地，較為先進(jìn)的學(xué)生很快完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，而另一些學(xué)生還停留在準(zhǔn)備階段。因此，任務(wù)分配是否合理，決定了最終的任務(wù)教學(xué)效果。

筆者在實(shí)際工作中通常采用團(tuán)隊(duì)工作法及拓展任務(wù)法進(jìn)行任務(wù)分配：

（1）團(tuán)隊(duì)工作法。對(duì)于一些難度較高，工作量較大的任務(wù)，筆者通常將學(xué)生們劃分為工作團(tuán)隊(duì)。以蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一章“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”課堂設(shè)計(jì)任務(wù)為例，基礎(chǔ)較差的學(xué)生負(fù)責(zé)收集匯編資料、進(jìn)行承重及穩(wěn)定性的測(cè)試，思維較為靈活的同學(xué)則負(fù)責(zé)具體的方案設(shè)計(jì)工作，對(duì)方案的力學(xué)性能進(jìn)行計(jì)算、對(duì)結(jié)構(gòu)的成本耗費(fèi)進(jìn)行控制。

（2）拓展任務(wù)法。對(duì)于一些基礎(chǔ)的、個(gè)人即可完成的任務(wù)，教師可要求全體同學(xué)都去完成，但筆者通常會(huì)額外設(shè)置一些拓展任務(wù)，留給學(xué)有余力的學(xué)生完成。以蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中“便攜式小板凳的設(shè)計(jì)”為例，筆者不僅僅單純布置了小凳的設(shè)計(jì)任務(wù)，更設(shè)置了更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)——便攜式小椅子，讓更有創(chuàng)新思維能力的同學(xué)去挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)任務(wù)。這種分層次的拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)任務(wù)的合理劃分，并兼顧了不同學(xué)生的實(shí)際情況。

三、通用技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)實(shí)行階段

任務(wù)實(shí)行階段實(shí)施周期較長(zhǎng)，容易受到影響的干擾因素較多。教師在這個(gè)階段應(yīng)該結(jié)合自身情況，從多個(gè)角度保障課堂任務(wù)的順利完成。

（1）強(qiáng)化監(jiān)督工作。學(xué)生在課堂上不認(rèn)真完成設(shè)計(jì)工作、在截止時(shí)間前草草應(yīng)付、敷衍老師的事情屢有發(fā)生。為此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)之初就應(yīng)考慮學(xué)生興趣，在課堂上也可以采取走動(dòng)式管理。對(duì)于一些課后任務(wù)，教師也應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，藉由多方面的合力保障任務(wù)的順利完成。

（2）積極輔導(dǎo)學(xué)生。有些任務(wù)本身雖然很是簡(jiǎn)單，但是不少學(xué)生在開(kāi)展任務(wù)之初卻感到無(wú)所適從，不知從何處入手。這時(shí)就需要老師積極輔導(dǎo)學(xué)生，提供知識(shí)及技能的支援。以蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》里“三視圖繪制”教學(xué)任務(wù)為例，學(xué)生第一次接觸繪制復(fù)雜零件的三視圖，通常難以下筆，教師應(yīng)在這個(gè)過(guò)程中積極給出“先畫主視圖，再根據(jù)長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等畫出左視圖、俯視圖”等提示，輔助學(xué)生完成任務(wù)。

四、通用技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)考核階段

任務(wù)考核既能提高學(xué)生參與課堂任務(wù)積極性，同時(shí)也是教師檢驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果的最終手段，這就需要教師采取綜合的方法對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行考核。

（1）全面性。任務(wù)考核包括任務(wù)實(shí)施階段的考核及最終成果的評(píng)定。對(duì)于任務(wù)實(shí)施階段的考核，教師應(yīng)綜合考慮課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、課后反饋等方面；對(duì)于成果的評(píng)定，教師要針對(duì)成果的特點(diǎn)進(jìn)行打分。

（2）區(qū)分性。對(duì)任務(wù)成果的考核，需有一定的區(qū)分度。許多教師存在“模糊化”的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生任務(wù)成果的評(píng)價(jià)偏向中庸的態(tài)度，任務(wù)成果的考核公正嚴(yán)明。只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)對(duì)學(xué)生“驅(qū)動(dòng)”的效果。

（3）反饋性。斯納金強(qiáng)化理論認(rèn)為，有效的正強(qiáng)化可以刺激特定行為的發(fā)生。教師在某個(gè)課堂任務(wù)完成之后要進(jìn)行反饋，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予贊揚(yáng)。有效的反饋可以激發(fā)班級(jí)互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，促使學(xué)生更積極地參與到通用技術(shù)課堂的任務(wù)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J]. 時(shí)代教育， 2015（4）