淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

柳小菊

對(duì)小學(xué)生來說數(shù)學(xué)難學(xué)，這是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中一個(gè)最主要的原因就是數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)，使原本來源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說卻顯得陌生，這無形中增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度；另外，與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)除了用來應(yīng)付考試之外，完全失去了其運(yùn)用的功能，這又進(jìn)一步影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題

“問題是思維的起點(diǎn)。”愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼松险f，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首先要從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題開始。其實(shí)，在我們的生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)問題，老師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活，運(yùn)用談話、講故事、游戲、圖表、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行觀察、分析，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題。

活動(dòng)一：發(fā)現(xiàn)和提出問題。

師：既然我們要研究體積和體積單位，你想研究什么問題？

生：什么叫體積？

生：體積有什么用處？

生：我想知道體積和面積有什么不同？

生4：體積單位都有哪些？

生5：怎樣知道一個(gè)物體的體積是多少？

……

老師根據(jù)學(xué)生回答篩選出四個(gè)關(guān)鍵性問題并板書：

1.體積的含義？

2.體積和面積的區(qū)別？

3.常見的體積單位有哪些？

4.怎樣計(jì)算物體的體積？

案例評(píng)析：

老師充分利用學(xué)生生活中愛穿大人鞋子這一現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境，交流分享，感悟體積在生活中的廣泛存在，引導(dǎo)學(xué)生很自然的發(fā)現(xiàn)并提出了數(shù)學(xué)問題。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

只有引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可有效消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（一）選取生活實(shí)例抽象數(shù)學(xué)概念和法則

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念和法則都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，因此，概念、法則的教學(xué)就必須從生活中找到相應(yīng)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從中抽象出來，并加以理解和運(yùn)用。

案例：最小公倍數(shù)

師：請大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少。

生：報(bào)數(shù)1、2、3......

師：請所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來，再請所報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來（學(xué)生按要求起立后坐下）。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來了。

師：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？

生：報(bào)6、12、18......的同學(xué)。

師：報(bào)6的同學(xué)你能說說你為什么兩次都要站起來嗎？

生：我報(bào)的數(shù)6，既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以兩次都要站起來。

師：說得好。6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，可以說6是2和3公有的倍數(shù)。報(bào)12的同學(xué)你能說說嗎？

生：我報(bào)的數(shù)12也是2和3公有的倍數(shù)。

師：說得有理。

案例分析：老師巧妙的抓住報(bào)數(shù)這一學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，采用談話加游戲的方式，循循善誘，化枯燥為有趣，化抽象為直觀，十分輕松的解決了公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念問題。

（二）利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題

知識(shí)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、四則混合運(yùn)算題的計(jì)算、應(yīng)用題的解答等所采用的方法、策略往往是相似，甚至是相同的。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已具備的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、類比、猜想等手段獲得解決數(shù)學(xué)問題的策略，并經(jīng)過自主探究、合作交流等方式達(dá)到解決問題的目的。

三、課后練習(xí)生活化，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，練習(xí)的目的：一是鞏固新知，二是訓(xùn)練技能，三是知識(shí)運(yùn)用。數(shù)學(xué)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)要和學(xué)生解決生活問題相聯(lián)系，這樣數(shù)學(xué)知識(shí)掌握才牢固，技能訓(xùn)練才扎實(shí)，能力培養(yǎng)才能提高。

案例：圓柱的體積課后練習(xí)

師：（提著一桶水走進(jìn)教室）瞧，我給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

生：（好奇的）一桶水。

師： 這水桶是什么形狀的？

生：圓柱體。

師：我很想知道這桶水有多重，請大家給老師出出主意。

生：用估計(jì)的辦法。

生：用稱稱。

師：用稱稱好啊，簡便、準(zhǔn)確?？衫蠋熃裉觳幌胗梅Q稱，請同學(xué)們再幫老師想想別的辦法。

（學(xué)生們在下面三三兩兩，交頭接耳小聲地討論著，老師笑瞇瞇地望著他們。）

生：我知道1升水的重量是1千克，如果我們先算出水桶的體積，就可以算出一桶水的重量。

師：（微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）好主意。可我們怎樣才能計(jì)算出水桶的體積呢？

生：必須先量出水桶底面半徑和水桶的高。

師：“量出水桶的高”沒錯(cuò)，可是這底面半徑可不好量呀！

生：可以先量出水桶底面直徑，再算出它的半徑。

生：可以先量出水桶底面周長，再算出它的底面半徑。

（老師小結(jié)，并板書計(jì)算水重量的條件。）

師生共同用卷尺測量，并做好記錄，然后由學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，老師巡視，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。

案例評(píng)析：學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了運(yùn)用。本節(jié)練習(xí)課老師巧妙的抓住了一桶水到底有多重這一生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、測量、計(jì)算、驗(yàn)證，在知識(shí)運(yùn)用的過程中，使學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又訓(xùn)練了技能，既培養(yǎng)了能力，又體會(huì)到了知識(shí)的價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑；創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)掘生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保障；讓學(xué)生人人愛學(xué)數(shù)學(xué)，人人能學(xué)好數(shù)學(xué)是我們每一位數(shù)學(xué)老師的追求。

（作者單位：銀川市西夏區(qū)興涇鎮(zhèn)中石油希望小學(xué)）