關(guān)于普通話教學(xué)不完全翻轉(zhuǎn)的思考

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對普通話教學(xué)具有重要的借鑒意義，但由于普通話教學(xué)、教師和學(xué)生的自身特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于普通話教學(xué)也會出現(xiàn)一些水土不服的問題。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行更貼近普通話教學(xué)實(shí)際情況的改進(jìn)和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：普通話 不完全 翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生、教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)關(guān)系，得到了不少教師和學(xué)生的認(rèn)可。本文吸收和借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思想，結(jié)合普通話教學(xué)的實(shí)際情況，在普通話教學(xué)中進(jìn)行不完全的翻轉(zhuǎn)，可能會在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中取得更好的效果。

一、對課前準(zhǔn)備的不完全翻轉(zhuǎn)，提升課前預(yù)習(xí)的主動性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生準(zhǔn)備合適的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生需要在課前最教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生都提出了很高的要求。教師不但需要具備課程教學(xué)專業(yè)知識的積累，需要具備教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)和制作能力，還需要有投入大量的設(shè)計(jì)、制作時間和精力。學(xué)生需要有較高的學(xué)習(xí)主動性，有在課外投入大量時間和精力進(jìn)行預(yù)習(xí)的主動性。雖然大部分學(xué)生在普通話水平上還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升，但有待提升不代表零基礎(chǔ)，因此要求學(xué)生在課外投入比課上還長的時間用于預(yù)習(xí)往往效果十分有限。

課前準(zhǔn)備的不完全翻轉(zhuǎn)要繼承翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思想，教師還會向?qū)W生提供普通話教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課件，但教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課件的來源不完全來源于教師，對教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)不完全在課前。教師可以根據(jù)課程進(jìn)度向?qū)W生提供少量的示范資料，同時請學(xué)生根據(jù)課程需要和個人喜好配合教師共同收集教學(xué)視頻資料，協(xié)助教師匯總提煉形成教學(xué)課件。師生共同收集、整理、提煉教學(xué)視頻的過程分?jǐn)偭私處煹慕虒W(xué)準(zhǔn)備壓力，還將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時間投入進(jìn)行了碎片化的拆分。協(xié)同收集整理的過程是籌備和預(yù)習(xí)，課堂教師講解和學(xué)生分享的過程是預(yù)習(xí)的繼續(xù)和深入。對課前準(zhǔn)備的不完全翻轉(zhuǎn)，能夠保持教師在普通話教學(xué)中的引導(dǎo)作用，減輕師生的課前壓力，有效提升學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)的主動性。

二、對課堂教學(xué)的不完全翻轉(zhuǎn)，提升課堂學(xué)習(xí)的互動性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的課堂角色同時進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，變傳統(tǒng)的教師教授為主為學(xué)生的學(xué)習(xí)分享為主，教師的角色更偏向課堂的引導(dǎo)者。普通話有其自身語音、詞匯、語法的標(biāo)準(zhǔn)，正是由于語言作為普通人的一項(xiàng)基本能力，即使不良發(fā)音習(xí)慣、詞匯或語法錯誤在不同程度上存在，溝通交流也一般不會產(chǎn)生多大的問題。這樣，錯誤在日常的溝通交流中養(yǎng)成，普通話中的錯誤往往會被學(xué)生習(xí)以為常。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再只是知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者。[1]教師要對不可預(yù)知的“學(xué)生教師”教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏進(jìn)行及時引導(dǎo)、解讀甚至管控，學(xué)生在尚存敬畏的“教師學(xué)生”面前“班門弄斧”，這對教師和學(xué)生都是極大的考驗(yàn)。教師對自身教師角色的歸零意識不足、對課堂內(nèi)容和節(jié)奏的把控能力不夠和學(xué)生對臨時教師角色的適應(yīng)困難都會對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。

課堂教學(xué)的不完全翻轉(zhuǎn)要繼承翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思想，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流課堂環(huán)境，變傳統(tǒng)的教師講為學(xué)生講，但教師的在課堂上的作用不能因?yàn)榻梃b了翻轉(zhuǎn)課堂的思想而弱化。課堂教學(xué)的不完全翻轉(zhuǎn)要強(qiáng)化學(xué)生和教師的教師角色和作用。學(xué)生在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)分享的過程要充分調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入教師角色，用學(xué)生的視角和學(xué)生的語言講解普通話教學(xué)的專業(yè)知識。要引導(dǎo)學(xué)生在教師和學(xué)生角色間靈活轉(zhuǎn)變，要能將自己對普通話知識的正確理解進(jìn)行個性化解讀和分享，要能發(fā)現(xiàn)和識別其他其他同學(xué)分享中的優(yōu)點(diǎn)和和錯誤。要敢于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識別教師授課過程中可能出現(xiàn)的微小錯誤。對課堂教學(xué)的不完全翻轉(zhuǎn)，能夠保持教師在普通話教學(xué)中的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)師生和學(xué)生間的有效互動，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

三、對課后復(fù)習(xí)的不完全翻轉(zhuǎn)，提升課程考核的針對性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課后學(xué)生可以繼續(xù)回看教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)課件，對課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)上有疑問的問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。普通話教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)是使普通話成為教學(xué)語言、宣傳語言、工作語言、通用語言，普通話教學(xué)的近期目標(biāo)就是提升學(xué)生普通話水平，指導(dǎo)學(xué)生順利通過普通話水平測試。教育部和國家語言文字工作委員會對普通話測試制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，具有明確而嚴(yán)格的測試內(nèi)容和程序。由于普通話教學(xué)的特殊性，學(xué)生在課后即使進(jìn)行復(fù)習(xí)也是僅僅停留在相應(yīng)課堂教學(xué)的內(nèi)容上，與實(shí)際的普通話測試還有相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｍ瑫r，課后復(fù)習(xí)受到學(xué)生本人及其復(fù)習(xí)伙伴主動性和普通話水平的限制，同學(xué)間的檢查和督導(dǎo)作用不夠明顯，課后復(fù)習(xí)的實(shí)際效果難以保證。

課后復(fù)習(xí)的不完全翻轉(zhuǎn)要繼承翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思想，教師引導(dǎo)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，但引導(dǎo)的方向變成以普通話水平測試的內(nèi)容和方法為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的課堂一般有“傳遞信息”和“吸收內(nèi)化”兩個階段，“吸收內(nèi)化”是課后由學(xué)生通過練習(xí)、做作業(yè)等形式來完成的。[2]復(fù)習(xí)的內(nèi)容緊貼普通話水平測試的語音、詞匯、語法三大要素，根據(jù)實(shí)際課程教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和備考演練。要從普通話教學(xué)的第一堂課開始，為學(xué)生創(chuàng)造模擬測試的學(xué)習(xí)環(huán)境，以普通話水平測試為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生通過對教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課件的再學(xué)習(xí)提升學(xué)生的普通話測試應(yīng)試水平，從而不斷提升學(xué)生普通話的應(yīng)用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對普通話教學(xué)具有重要的借鑒意義，但如果能在吸收和借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思想的基礎(chǔ)上對普通話教學(xué)進(jìn)行不完全翻轉(zhuǎn)，勢必能取得讓教師和學(xué)生更加滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉靜，張曉磊.基于普通話訓(xùn)練課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].課改研究，2016，（15）.

[2]邢若南，林云.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于師范生普通話口語教學(xué)中的思考[J].考試周刊，2016，（65）.

（作者簡介：陳飛，本科，單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院。）