淺談五年制定向師范生應(yīng)具備的語文教學(xué)能力及培養(yǎng)

摘要：語文教學(xué)能力是語文教師職業(yè)能力中最具專業(yè)性的部分，在語文教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。五年制定向師范生大部分來自農(nóng)村，由于年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化教育水平等方面的原因，語文教學(xué)能力基礎(chǔ)薄弱。師范院校應(yīng)有針對性地應(yīng)加強(qiáng)五年制定向師范生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高綜合教學(xué)能力，為將來職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：五年制 定向師范生 語文教學(xué)能力 能力培養(yǎng)

一、定向師范生應(yīng)具備的語文教學(xué)能力

（一）語言表達(dá)的技能

語言是人際交往和思想交流的工具，更是教師傳授知識的基礎(chǔ)工具。課堂教學(xué)中，教師的語言表達(dá)能力是教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和效率得到保證的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。五年制定向師范生大部分來自農(nóng)村，由于年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化教育水平等方面的原因，教師語言表達(dá)的能力普遍不強(qiáng)。在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用口頭語言表達(dá)、書面語及體態(tài)語，具有良好的語言表達(dá)能力是五年制定向師范生必須具備的教學(xué)能力之一。教師的口頭語言表達(dá)要求流暢清晰、生動(dòng)活潑、具有有趣味性和邏輯性；語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語速快慢適當(dāng)；層次分明、重點(diǎn)突出、富有感染力和啟發(fā)性。規(guī)范、工整、美觀是教師書面語的文字符號的基本特征，教學(xué)板書時(shí)，要特別注重美觀、清晰、準(zhǔn)確、簡明扼要地書寫教學(xué)內(nèi)容提要。此外，教師的體態(tài)語也是一種無聲的語言表達(dá)方式。教學(xué)過程中，教師的手勢、表情、眼神等體態(tài)語自然并恰如其分地加以運(yùn)用，有利于教師與學(xué)生進(jìn)行知識情感的交流。

（二）鉆研教材的技能

語文教材是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要依據(jù)，也是教師上好課和達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的前提。多數(shù)師范生在備課時(shí)不重視語文教材，過度依賴現(xiàn)成的教案和教材分析，缺乏對教學(xué)文本的獨(dú)立耐心的解讀和分析的能力。師范生應(yīng)養(yǎng)成重視語文教材的好習(xí)慣，學(xué)會認(rèn)真鉆研語文教材， 從整體上把握整冊教材的編排體系和教學(xué)要求，明確本冊教材、本個(gè)教學(xué)單元在整個(gè)階段的地位和思路。在縱覽全冊教材基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)階段目標(biāo)、語文教材和教師自身的實(shí)際情況等，對語文教材及教學(xué)文本進(jìn)行深入分析和再創(chuàng)造，獨(dú)立地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

（三）課堂組織的技能

課堂組織是指教師能在課堂教學(xué)中，通過進(jìn)行組織、管理課堂秩序，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。能根據(jù)教學(xué)過程中的不同情況調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，合理安排時(shí)間，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。師范生還要學(xué)會在教學(xué)過程中善于觀察課堂的“不定”變化，關(guān)注學(xué)生的注意力、興趣和學(xué)習(xí)積極性的變化，及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用。

（四）熟練的實(shí)踐操作技能

熟練的實(shí)踐操作技能是指師范生能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，整合教學(xué)資源及內(nèi)容，規(guī)范熟練進(jìn)行操作。當(dāng)前，信息時(shí)代為語文教學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間和技術(shù)支持。熟練的實(shí)踐操作能力已成為教師必備的能力之一。五年制定向師范生在校期間必須掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，善于運(yùn)用多媒體等教學(xué)輔助手段，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要制作教學(xué)教具、課件，將文本、圖片、動(dòng)畫、音效等有機(jī)組合，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容。

二、語文教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

（一）加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文教學(xué)素養(yǎng)

教育教學(xué)基本理論是師范生從師教學(xué)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)能力的形成是一個(gè)從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，從知識到能力逐步提高的過程，需要豐富的理論知識做支撐。五年制定向師范生大多是初中起點(diǎn)，理論知識薄弱，通過加強(qiáng)教學(xué)理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，明確教學(xué)能力的構(gòu)成，進(jìn)而樹立更明確的語文教學(xué)能力訓(xùn)練目標(biāo)。這些教育教學(xué)理論既包括教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本的教育教學(xué)理論，也包括與語文教學(xué)直接相關(guān)的理論，如語文教學(xué)法、語文基礎(chǔ)知識等。在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，使師范生理性地吸收教育教學(xué)理念，逐步提升自我的語文教學(xué)素養(yǎng)。

（二）重視示范試講演練，鍛煉語文教學(xué)能力

在教學(xué)中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)分析語文名師們的課堂教學(xué)實(shí)錄，或者觀看經(jīng)典的小學(xué)語文教學(xué)錄像，或去教學(xué)一線學(xué)習(xí)觀看優(yōu)秀的小學(xué)老師上示范課等等，盡可能地從不同角度、不同情境中為師范生提供語文教學(xué)示范。加強(qiáng)試講的演練及指導(dǎo)，通過模擬實(shí)際的語文教學(xué)情境，學(xué)生按要求進(jìn)行試講，指導(dǎo)老師和其他小組的同學(xué)進(jìn)行聽課并評議。通過這種方式，指導(dǎo)老師及學(xué)生能夠及時(shí)了解到試講中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練改進(jìn)，從而也為其后的教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式，提高語文教學(xué)能力

教育實(shí)習(xí)是對師范生知識和能力的綜合檢驗(yàn)。通過語文教育教學(xué)實(shí)踐，師范生對教學(xué)有更深刻的切身體會，也容易發(fā)現(xiàn)自己在語文教學(xué)知識和能力方面存在的問題，作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略調(diào)整。受傳統(tǒng)觀念的影響，師范生的教育實(shí)習(xí)效果不理想，時(shí)間短、水分大、缺乏具體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)等問題突出。改革高校語文教育實(shí)習(xí)的課程設(shè)置、合理安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間、擴(kuò)展穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)跟進(jìn)實(shí)習(xí)后續(xù)的指導(dǎo)等措施，成為改革高校語文教育實(shí)習(xí)的有效途徑之一。提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式，有利于切實(shí)提高師范生的語文綜合教學(xué)能力。

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（基金項(xiàng)目：本文為湖南省教育科學(xué)民族地區(qū)教師教育研究基地項(xiàng)目“師范生語文課堂教學(xué)能力培養(yǎng)與發(fā)展研究”階段性成果（HNJSJYJD1506）；作者簡介：李達(dá)菲，講師，學(xué)歷：本科，單位：吉首大學(xué)師范學(xué)院初教系，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。）