非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

梁月俏

摘要：本論文研究非英語專業(yè)本科生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。作者使用質(zhì)性和量化相結(jié)合的研究方法，通過學(xué)生總結(jié)、半結(jié)構(gòu)式深度訪談和問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，使用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的困難主要有單詞記不住、不會(huì)應(yīng)用、混淆詞義等，學(xué)生雖然具有高效學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，但是并沒有把這些策略付諸實(shí)踐，使用頻率較高的策略是使用手機(jī)安裝的電子詞典查單詞、反復(fù)讀寫單詞、朗讀背誦英語等。教師需要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生高效策略使用的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生自覺使用這些策略。

關(guān)鍵詞：英語詞匯學(xué)習(xí)策略；詞匯學(xué)習(xí)困難；詞匯學(xué)習(xí)觀念；建議

詞匯是語言的基石，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來，詞匯一直是學(xué)生比較頭疼的問題，他們花費(fèi)了大量時(shí)間來背單詞，但是效果并不顯著，詞匯仍然是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸。學(xué)習(xí)是獲取、儲(chǔ)存、檢索和使用信息的過程，學(xué)習(xí)策略則是學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)變得更加容易、快速、有趣、有效而采取的特定行為，詞匯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中所使用的策略。

國外對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀(jì)七十年代，研究者開始意識(shí)到學(xué)習(xí)效果不僅受到教師教學(xué)方法的影響，同時(shí)也受到學(xué)習(xí)者本身的行為的影響。不同學(xué)者對(duì)策略進(jìn)行了不同的分類。O'Malley和Chamot （1990）把語言學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。Oxford （1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以分為四類：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。1997年，Norbert Schmitt在研究日本中學(xué)生、大學(xué)生和成人學(xué)習(xí)英語詞匯策略使用時(shí)，他對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略做了另一種分類。他借鑒了前人的研究，把詞匯學(xué)習(xí)策略分為兩大類：詞義發(fā)現(xiàn)策略（Discovery Strategies）、詞匯鞏固策略（Consolidation Strategies）。詞義發(fā)現(xiàn)策略又分為兩類：決定策略（Determination，簡(jiǎn)稱 DET）、社會(huì)策略（Social，簡(jiǎn)稱SOC）；詞匯鞏固策略又分為三類：記憶策略（Memory，簡(jiǎn)稱MEM）、認(rèn)知策略（Cognitive，簡(jiǎn)稱 COG）、元認(rèn)知策略（Metacognitive，簡(jiǎn)稱 MET）。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用不同策略來學(xué)習(xí)詞匯（Schmitt，1997），善學(xué)者和不善學(xué)者在策略使用上存在差異。

國內(nèi)對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，文秋芳（1995）概括了學(xué)習(xí)策略的理論框架，提出了學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫、詞匯、語音、語法等七項(xiàng)英語技能的方法。吳霞和王薔（1998）調(diào)查了北京師范大學(xué)非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用及其對(duì)詞匯知識(shí)的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用多種策略來學(xué)習(xí)英語詞匯，詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)的質(zhì)和量都存在較大的相關(guān)性，好學(xué)生和差學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略存在較大差別。于婷（2013）在對(duì)哈爾濱師范大學(xué)非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)詞匯，詞匯學(xué)習(xí)策略與記憶效果具有較大的相關(guān)性，好學(xué)生比差學(xué)生更經(jīng)常地使用學(xué)習(xí)策略。

國內(nèi)學(xué)者使用的大部分問卷是參考O'Malley和Chamot的語言學(xué)習(xí)策略分類來設(shè)計(jì)的，把詞匯學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。本研究采用Norbert Schmitt的分類方法，認(rèn)為該分類法更能全面反映詞匯學(xué)習(xí)的策略。

本論文的研究問題有以下四個(gè)：

1）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中遇到什么困難？

2）學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)觀念是什么？

3）學(xué)生使用什么策略來學(xué)習(xí)英語詞匯？

4）學(xué)生希望老師如何教授英語詞匯？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本論文使用質(zhì)性和量化相結(jié)合的研究方法，質(zhì)性數(shù)據(jù)的收集包括布置學(xué)生寫一篇英語詞匯學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、選取10個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，量化數(shù)據(jù)主要是通過調(diào)查問卷來收集。

質(zhì)性數(shù)據(jù)通過質(zhì)性分析軟件NVIVO10.0進(jìn)行分析，量化數(shù)據(jù)通過SPSS17.0來分析。

（二）研究對(duì)象

作者在開學(xué)初布置學(xué)生寫一篇關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，寫作提綱包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)詞匯過程中遇到的困難、使用哪些方法和策略來學(xué)習(xí)詞匯、希望老師如何教授詞匯。作者共收集到44份心得體會(huì)。

作者在廣西6所高校（2所一本院校，2所二本院校，2所三本院校）的一、二年級(jí)學(xué)生中發(fā)放了600份問卷，回收545份，刪除那些存在多個(gè)數(shù)據(jù)缺失、問卷填寫呈現(xiàn)明顯規(guī)律性，如答案呈“Z”字形排列、所有題項(xiàng)均選同一選項(xiàng)等的問卷，有效問卷519份，有效問卷回收率為86.5%。男生占39.5%，女生占60.5%，學(xué)生分布在會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、旅游管理、新聞傳播學(xué)、生物工程、國際貿(mào)易、緬甸語、越南語、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等二十幾個(gè)專業(yè)。

（三） 測(cè)量工具

作者使用NVIVO10.0軟件對(duì)質(zhì)性數(shù)據(jù)分析后，根據(jù)質(zhì)性分析結(jié)果，并參考相關(guān)文獻(xiàn)，特別是Norbert Schmitt （1997）的詞匯學(xué)習(xí)策略分類（Taxonomy of Vocabulary Learning Strategies），編制了一份問卷。問卷包括四個(gè)部分：①回答者的個(gè)人信息，如性別、年齡、所在學(xué)校、專業(yè)等；②對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣、信心和積極性；③詞匯學(xué)習(xí)的觀念；④詞匯學(xué)習(xí)的策略使用情況。所有題項(xiàng)均采用李克特5點(diǎn)選項(xiàng)，第1-3題為對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣、信心和積極性，選項(xiàng)從1（非常弱）到5（很強(qiáng)），第4-9題是詞匯學(xué)習(xí)觀念，選項(xiàng)從1（非常不同意）到5（非常同意），第10-31題是詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，包括2題決定策略（Determination，簡(jiǎn)稱為DET）、1題社會(huì)策略（Social strategy，簡(jiǎn)稱為SOC）、4題認(rèn)知策略（Cognitive strategy，簡(jiǎn)稱為COG）、1題元認(rèn)知策略（Metacognitive strategy，簡(jiǎn)稱為MET）、14題記憶策略（Memory strategy，簡(jiǎn)稱為MEM），選項(xiàng)從1（這句話非常不適用于我）到5（這句話非常適用于我）。

二、研究發(fā)現(xiàn)

作者使用NVIVO10.0和SPSS17.0進(jìn)行分析后，研究結(jié)果呈現(xiàn)如下。

（一） 詞匯學(xué)習(xí)困難

1.單詞記不住

學(xué)生普遍提到的一個(gè)問題就是記不住學(xué)過的單詞，學(xué)過的單詞很容易被忘記。例如，有學(xué)生寫道：“我在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，經(jīng)常記不住詞匯，第一天記得了，第二天再看到它又忘了，相當(dāng)于沒有學(xué)習(xí)到這個(gè)詞語，記憶不長(zhǎng)久。”

2.混淆詞義詞性

學(xué)生雖然記住了一個(gè)單詞的拼寫，但是很容易把它和其他的單詞混淆起來，也沒用心記住該詞的詞性。例如，一學(xué)生寫道：“每次記了又忘，特別是詞匯與中文結(jié)合起來的時(shí)候，中文很難和英文結(jié)合起來記，記多了就很容易混亂?！?/p>

3.詞匯應(yīng)用困難

學(xué)生感到頭疼的另一個(gè)問題是詞匯的應(yīng)用。由于在記單詞的時(shí)候只重點(diǎn)記單詞的發(fā)音和中文意思，對(duì)詞性、搭配和使用語境關(guān)注過少，學(xué)生在閱讀中遇到這些單詞時(shí)，對(duì)文章的理解問題不大，但是無法在口語、寫作和翻譯中應(yīng)用，即詞匯無法內(nèi)化、活用。

（二）詞匯學(xué)習(xí)觀念

絕大部分學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)單詞不僅是記住發(fā)音和拼寫，更重要的是要掌握詞的用法、固定搭配等（均值=4.13，選擇第4、5選項(xiàng)的人數(shù)達(dá)到79.4%）。通過大量閱讀來擴(kuò)大詞匯量、上課認(rèn)真聽老師講解單詞、反復(fù)記憶、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等選項(xiàng)的均值都大于3，選擇第4、5選項(xiàng)的人數(shù)超過50%，表明超過一半的學(xué)生贊同使用這些方法來學(xué)習(xí)詞匯。認(rèn)為背誦詞典或詞匯表對(duì)于單詞記憶是非常必要的學(xué)生達(dá)到42.6%。

（三）詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況

作者參考了前人的研究成果，編制出詞匯策略使用的量表。經(jīng)過問卷發(fā)放、回收、數(shù)據(jù)輸入，使用SPSS 17.0進(jìn)行分析。

調(diào)查問卷的分析結(jié)果驗(yàn)證了第一階段質(zhì)性研究的結(jié)果。學(xué)生策略使用情況具體如下：

1.在遇到生詞時(shí)，學(xué)生通常使用手機(jī)查單詞，這是使用最頻繁的策略（均值=4.07），通過上下文來猜測(cè)詞義的較少（均值=3.10），而向老師或同學(xué)請(qǐng)教的更少（均值=2.60）。隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)里安裝的電子詞典非常方便使用，學(xué)生越來越依賴電子詞典的這種便捷功能，愿意動(dòng)腦筋通過上下文語境猜測(cè)詞義的學(xué)生不多，也不太愿意向老師或同學(xué)請(qǐng)教。

2.在鞏固所學(xué)詞匯方面，大約45%的學(xué)生使用反復(fù)讀、寫單詞等認(rèn)知策略，而背誦詞典或詞匯表，或者把生詞記到筆記本并定期整理單詞筆記等認(rèn)知策略則很少使用。學(xué)生似乎還是停留在死記硬背的階段。這個(gè)結(jié)果和OMalley（1990）的觀點(diǎn)一樣：學(xué)習(xí)者經(jīng)常依賴于那些不需要積極腦力活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。

3.40-45%的學(xué)生使用朗讀背誦英語、注意詞的搭配和用法、把詞義和感覺聯(lián)系起來等記憶策略，而其他記憶策略，如通過構(gòu)詞法、大量閱讀、把單詞進(jìn)行分類記憶、詞義形象化、活用單詞等，只有不到40%的學(xué)生經(jīng)常使用。大部分學(xué)生沒有把想象力、分類、歸納等能力應(yīng)用到單詞學(xué)習(xí)中。

4.元認(rèn)知策略定期復(fù)習(xí)單詞題項(xiàng)均值為2.78，只有21.4%的學(xué)生選擇第4、5選項(xiàng)，表明大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)所學(xué)單詞的習(xí)慣。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)過的知識(shí)經(jīng)過1小時(shí)，人只能記住原來的44.2%，一天后，只能記住原來的33.7%，6天后只能記住原來的25.4%，一個(gè)月后只能記住21.1%。所以，要想記住更多的單詞，學(xué)習(xí)者需要定期復(fù)習(xí)，直到真正內(nèi)化。

（四）建議

在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)總結(jié)中，學(xué)生提出以下主要建議：

1.設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，如猜詞游戲、故事接龍、辯論等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，有一個(gè)學(xué)生寫道：“我建議老師可以采取一些小游戲或加分環(huán)節(jié)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行搶答提問，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)情景以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞的用法，活用詞匯。孤立地死記硬背單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)詞匯是為了應(yīng)用，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景來呈現(xiàn)詞的用法。例如，一學(xué)生說：“我更傾向于老師用一些有趣的句子把單詞在語境中表現(xiàn)出來，這樣也更能加深印象，便于記憶?！?/p>

3.充分利用英語媒體，如電影、電視節(jié)目、英文歌曲等。有趣的內(nèi)容總是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師如果能巧妙地利用這些英語媒體為學(xué)習(xí)服務(wù)，會(huì)有很好的效果。一學(xué)生說道：“大多數(shù)同學(xué)們喜歡看視頻，老師可以播放一段英文小視頻，同時(shí)讓同學(xué)們找出視頻的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)視頻中的詞匯延伸出其他相似的詞匯。”

4.培養(yǎng)學(xué)生的想象力、分類、歸納等能力。從學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有意識(shí)地使用這些策略相對(duì)較少，而現(xiàn)有研究表明這些策略是效果較好（Schmitt，1997；于婷，2013；吳霞 &王薔，1998）。因此，老師可以通過課堂詞匯講解有意識(shí)地學(xué)生自覺使用這些策略。一學(xué)生寫道：“我覺得老師的講解方法很好，讓我們把類似的詞匯放一起記，通過一個(gè)單詞能學(xué)到更多的單詞，讓同學(xué)們記憶深刻，并且能記憶的時(shí)間長(zhǎng)久?！?/p>

5.敦促學(xué)生使用有效的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。根據(jù)前人研究，做詞匯筆記并定期復(fù)習(xí)是效率較高的策略（Schmitt，1997），但是本研究的調(diào)查問卷分析結(jié)果顯示，使用這2個(gè)策略的學(xué)生較少，教師應(yīng)該督促學(xué)生做詞匯筆記、定期復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，并采取有效手段檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一學(xué)生寫道：“還是堅(jiān)持聽寫單詞吧，不是所有學(xué)生都有自覺性去增加詞匯量的，多數(shù)大學(xué)生還是有惰性的，強(qiáng)制聽寫會(huì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。”

三、結(jié)語

本研究使用質(zhì)性和量化相結(jié)合的方法探索了非英語專業(yè)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的困難、觀念、策略使用及其對(duì)英語教師的期望。研究表明，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在記不住單詞、混淆詞義詞性、不會(huì)活用等方面。大部分學(xué)生雖然有正確有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，但是他們并沒有完全付諸實(shí)踐，他們使用頻率較高的策略主要有：使用手機(jī)安裝的電子詞典查單詞、反復(fù)讀寫單詞、朗讀背誦英語等，其他策略的使用較少。他們給老師提的建議主要是希望老師開展一些有趣的活動(dòng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，教他們分類記憶（如把近義詞、反義詞、近形詞、同根詞等歸納起來），創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)生活用詞匯等。

基于以上分析，作者認(rèn)為教師需要強(qiáng)化學(xué)生高效策略使用意識(shí)，在教學(xué)中訓(xùn)練他們使用這些策略，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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