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      本科生全球化能力和經(jīng)歷的比較研究

      2017-04-15 16:28:51黃建通
      世界教育信息 2017年6期
      關(guān)鍵詞:本科生

      黃建通

      摘 要:培養(yǎng)本科生的全球化能力是高校的重要任務(wù)之一。文章通過(guò)對(duì)馬來(lái)西亞公立和私立大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查,了解馬來(lái)西亞本科生的全球化能力和全球化經(jīng)歷。研究發(fā)現(xiàn),在私立大學(xué)就讀的本科生,無(wú)論是全球化能力或全球化經(jīng)歷都優(yōu)于公立大學(xué)本科生。研究從政府、高校和學(xué)生三個(gè)層面提出建議:政府把培養(yǎng)全球化人才作為重要的國(guó)家發(fā)展策略;高校改革相關(guān)的課程內(nèi)容和提升校內(nèi)全球化活動(dòng)的豐富度;學(xué)生主動(dòng)參與全球化活動(dòng)。

      關(guān)鍵詞:本科生;全球化能力;全球化經(jīng)歷;公立大學(xué);私立大學(xué)

      馬來(lái)西亞在21世紀(jì)初就開(kāi)始注重培養(yǎng)本科生的全球化能力,對(duì)本科生的課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)改革,務(wù)必讓學(xué)生在本科期間有更豐富的全球化經(jīng)歷。2010年,馬來(lái)西亞正式把全球化能力發(fā)展納入《馬來(lái)西亞教育大藍(lán)圖》(Malaysia Education Blueprint),主要培養(yǎng)本科生的全球化能力,尤其是全球化理解能力和全球化交往能力。

      一、全球化的發(fā)展背景

      (一)全球化的發(fā)展趨勢(shì)

      隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展,世界各國(guó)之間的交流、依賴(lài)的程度不斷增加,區(qū)域概念已逐漸模糊。正因?yàn)槭澜绺鲊?guó)的資本、知識(shí)、技術(shù)、人才等快速流動(dòng),把世界互聯(lián)成一個(gè)“地球村”。在這個(gè)村落里, 國(guó)與國(guó)之間已經(jīng)不受地域的限制,全球化正式走入人們的日常生活。全球化的趨勢(shì)改變了人們的生活方式和行為方式,如公民責(zé)任感、理解、包容等成為每一個(gè)人必備的基本條件。全球化逐漸融入人們的生活,政府、企業(yè)更加重視和需要全球化人才的培養(yǎng)。

      (二)高校的全球化使命

      面對(duì)政府和企業(yè)對(duì)全球化人才的渴求,高等院校作為培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu),對(duì)培養(yǎng)全球化人才是責(zé)無(wú)旁貸的。世界頂尖研究型大學(xué)已洞悉全球化的重要性,在其發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中突出全球化人才培養(yǎng)的重要性。其中美國(guó)大學(xué)計(jì)劃把學(xué)生培養(yǎng)成“面向世界、面向未來(lái)的世界公民”[1];日本更直接了當(dāng)?shù)匕雅囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)為“為了可以在全球化競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存下去,培養(yǎng)具有全球化認(rèn)知、素養(yǎng)和交往能力的學(xué)生”。[2]

      馬來(lái)西亞公立大學(xué)和私立大學(xué)都注重培養(yǎng)具有全球化意識(shí)和能力的學(xué)生。馬來(lái)西亞高等教育部出臺(tái)的《2015-2025馬來(lái)西亞教育大藍(lán)圖》(Malaysia Education Blueprint 2015-2025)中明確指出,“要培養(yǎng)能了解不同的文化、與不同文化的人共同工作、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才”[3]。馬來(lái)西亞高等教育部(Ministry of Higher Education)計(jì)劃在2020年招收20萬(wàn)留學(xué)生,成為國(guó)外學(xué)生留學(xué)首要選擇的國(guó)家。這些文件出臺(tái)說(shuō)明馬來(lái)西亞政府已洞悉全球化的重要性。

      在2010年,在馬來(lái)西亞留學(xué)的學(xué)生有86923人,其中24218人在公立大學(xué),62705在私立大學(xué)[4]。在2014年,有135502名留學(xué)生在馬來(lái)西亞公立和私立大學(xué)學(xué)習(xí),其中60506人在公立大學(xué),74996人在私立大學(xué)[5],幾年間,留學(xué)生總?cè)藬?shù)增加了55.6%。從留學(xué)生人數(shù)可以看出,雖然公立大學(xué)的人數(shù)增長(zhǎng)比私立大學(xué)多,但是總?cè)藬?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于私立大學(xué)。那么,就當(dāng)前的發(fā)展而言,公立和私立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上的成效究竟如何?公立與私立大學(xué)相比,大學(xué)生的全球化能力和全球化意識(shí)是否存在差距?高等院校提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的全球化能力是否有影響?馬來(lái)西亞高等院校的國(guó)際化發(fā)展之路究竟該如何規(guī)劃?這些問(wèn)題亟待從研究的角度審慎地加以回應(yīng)和解答。

      二、研究的框架和問(wèn)題

      本研究設(shè)計(jì)兩個(gè)概念,即全球化能力和全球化經(jīng)歷。許多學(xué)者對(duì)全球化能力提出不同的定義。帕克(J.H.Park)認(rèn)為,全球化能力包含兩個(gè)維度,一是全球化認(rèn)知,如對(duì)國(guó)際問(wèn)題的關(guān)注、國(guó)際化管理和戰(zhàn)略思維等;二是全球化情感,如對(duì)異質(zhì)文化的認(rèn)同、對(duì)不同種族的相處態(tài)度等[6]。T.J.申(T.J.Seong)把全球化能力界定為國(guó)際化態(tài)度和超越本土思維局限的、適應(yīng)全球化時(shí)代的能力。托馬斯(D.C.Thomas)等把全球化能力定義為一種知識(shí)和技術(shù)的交互系統(tǒng)[7]。綜合專(zhuān)家學(xué)者對(duì)全球化能力的理解,大致包含了兩個(gè)共性維度,即認(rèn)知、理解能力和行動(dòng)、交往能力。本文將從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個(gè)維度展開(kāi)研究。

      對(duì)于全球化經(jīng)歷的界定源自阿斯?。ˋ.W.Astin)的“大學(xué)生就讀經(jīng)歷理論”,阿斯丁認(rèn)為大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造豐富和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生通過(guò)在環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得影響,逐漸獲得各種能力的增值(Value-added)。能力的增值受到經(jīng)歷和環(huán)境的影響,在很大程度上能力的獲得取決于過(guò)程性變量的質(zhì)量狀況[8]。也就是說(shuō),學(xué)生的能力獲得是受學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響的,其中包括課程修習(xí)的經(jīng)歷、師生交往的經(jīng)歷、同伴合作的經(jīng)歷、研究的經(jīng)歷等多方面。而學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以分為學(xué)術(shù)性經(jīng)歷和非學(xué)術(shù)性經(jīng)歷兩個(gè)方面,前者是指與課堂活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)歷,后者是指與課外交往活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)歷[9]。根據(jù)上述的觀點(diǎn),我們把全球化經(jīng)歷劃分為全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷和全球化交往經(jīng)歷。全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷包括參加全球化方面的課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論與講座、會(huì)議等;全球化交往經(jīng)歷則包括與外國(guó)學(xué)生就課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、與外國(guó)學(xué)生通過(guò)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行交流、參加全球化主題表演、參加全球化課題研究等。

      最后,根據(jù)已有研究概念框架和馬來(lái)西亞的國(guó)情,我們?cè)O(shè)計(jì)了如下三個(gè)具體的研究問(wèn)題。第一,在全球化能力方面,馬來(lái)西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異?如果存在差異,差異形成的原因是什么?第二,在全球化經(jīng)歷方面,馬來(lái)西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異?如果存在差異,差異形成的原因是什么?第三,全球化經(jīng)歷與全球化能力之間是否存在關(guān)聯(lián)?什么樣的經(jīng)歷會(huì)更顯著地影響全球化能力的發(fā)展?公立大學(xué)與私立大學(xué)之間在這種影響關(guān)系模型上是否存在差異?如何解釋產(chǎn)生的差異?

      三、研究方法

      (一)研究對(duì)象及樣本分布

      本研究以馬來(lái)亞大學(xué)(University of Malaya)和莫納什大學(xué)(Monash University)作為案例研究對(duì)象。馬來(lái)亞大學(xué)是馬來(lái)西亞排名第一的公立大學(xué),是馬來(lái)西亞第一所研究型大學(xué),文理學(xué)科綜合發(fā)展。根據(jù)2014年QS大學(xué)排名,馬來(lái)亞大學(xué)的世界排名為第146[10],全亞洲排名第29[11]。近年來(lái),馬來(lái)亞大學(xué)提出了“成為國(guó)際知名大學(xué),在科研、創(chuàng)新、教學(xué)方面都達(dá)到國(guó)際一流水平”。馬來(lái)亞大學(xué)所提出的發(fā)展方針與馬來(lái)西亞高等教育部(Ministry of Higher Education)所提倡的“把馬來(lái)西亞高等學(xué)府建設(shè)成為國(guó)外學(xué)生的首選,讓馬來(lái)西亞的高等教育達(dá)到國(guó)際一流水平”目標(biāo)一致[12]。莫納什大學(xué)是馬來(lái)西亞私立大學(xué)與國(guó)外合作辦學(xué)中成就最高的一所大學(xué)。莫納什大學(xué)在1998年于馬來(lái)西亞首都吉隆坡設(shè)立分校,從原本的6000多名學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)今3.5萬(wàn)名學(xué)生,其中留學(xué)生來(lái)自70個(gè)國(guó)家,可說(shuō)是學(xué)生最多樣化的一所私立大學(xué)。莫納什大學(xué)是馬來(lái)西亞少數(shù)的研究型私立大學(xué),其研究項(xiàng)目多與國(guó)外大學(xué)、國(guó)際組織等合作,為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)。莫納什大學(xué)一直提倡全球化辦學(xué)理念,并將“培養(yǎng)學(xué)生全球化能力,讓他們足以改變世界”作為自身發(fā)展和努力的方向。憑借其卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平,莫納什大學(xué)成為馬來(lái)西亞排名最高的私立大學(xué)。[13]

      本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法,同時(shí)輔以訪談?wù){(diào)查法, 研究對(duì)象為大學(xué)二、三、四年級(jí)的本科生。通過(guò)樣本的篩選和整理,共獲得417份有效問(wèn)卷。在馬來(lái)亞大學(xué)的調(diào)查中,低年級(jí)學(xué)生占35.7%,高年級(jí)占64.3%;男生占58.9%,女生占41.1%;人文學(xué)科的學(xué)生占15.5%,社會(huì)學(xué)科占22.4%,自然科學(xué)占27.5%,工程技術(shù)占23.4%,醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占11.2%。莫納什大學(xué)的調(diào)查中,低年級(jí)學(xué)生占41.5%,高年級(jí)占58.5%;男生占55.4%,女生占44.6%;人文學(xué)科占17.8%,社會(huì)學(xué)科占25.9%,自然科學(xué)占26.5%,工程技術(shù)占23.8%,醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占6%。綜合來(lái)看,兩校樣本數(shù)據(jù)的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學(xué)科分布,適宜進(jìn)行后續(xù)的科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。

      (二)調(diào)查題項(xiàng)及維度構(gòu)成

      本文采用SERU(Student Engagement in Research University)調(diào)查工具中“全球化技能與認(rèn)知”的模塊展開(kāi)研究。該模塊中包含了兩個(gè)部分,即“全球化經(jīng)歷”和“全球化能力”。詳細(xì)的題項(xiàng)構(gòu)成見(jiàn)表1。

      根據(jù)上述內(nèi)容所述的全球化能力的兩個(gè)維度構(gòu)成,我們進(jìn)一步對(duì)“全球化能力”的6個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了因子分析(參見(jiàn)表2)。

      結(jié)果表明,兩校樣本的KMO系數(shù)①和Bartletts球面系數(shù)②等都通過(guò)了適應(yīng)性檢驗(yàn),說(shuō)明了兩校樣本適合進(jìn)行因子分析。表2進(jìn)一步展示了“全球化能力“的六個(gè)題項(xiàng)在因子斜交旋轉(zhuǎn)后所產(chǎn)生的因子結(jié)構(gòu)矩陣。

      表2的因子矩陣中把“全球化能力”分成了兩個(gè)維度:因子一為“全球化交往能力”(包含a3、a4、a5、a6題項(xiàng)),因子二為“全球化理解能力”(包含a1、a2題項(xiàng))。這兩個(gè)因子可以累積解釋的方差分別達(dá)到了64.329%和74.876%。

      四、研究結(jié)論

      (一)全球化能力的差異比較

      本研究根據(jù)因子分析結(jié)果,從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個(gè)方面進(jìn)行兩校之間的全球化能力之比較。由表3可以看出,無(wú)論是低年級(jí),還是高年級(jí),莫納什大學(xué)本科生的全球化理解能力都比馬來(lái)亞大學(xué)本科生高,兩校存在顯著差異。馬來(lái)亞大學(xué)本科生的全球化理解能力達(dá)到3.50的中間值,這說(shuō)明馬來(lái)亞大學(xué)本科生的全球化理解能力整體上偏低,需要進(jìn)一步改進(jìn)。

      從表4可見(jiàn),在全球化交往能力方面,莫納什大學(xué)本科生在低年級(jí)顯著強(qiáng)于馬來(lái)亞大學(xué)本科生,但是,到了高年級(jí)兩所學(xué)校沒(méi)有呈現(xiàn)顯著差異。我們根據(jù)文獻(xiàn)和訪談對(duì)原因進(jìn)行了分析,馬來(lái)亞大學(xué)本科生交往能力在高年級(jí)階段得以提升是因?yàn)榇髮W(xué)為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造更多全球化的交往氣氛,如國(guó)外大學(xué)交換項(xiàng)目、與國(guó)外教授合作研究項(xiàng)目等,為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國(guó)際交往的機(jī)會(huì)。

      從數(shù)據(jù)分析中我們可以發(fā)現(xiàn),馬來(lái)亞大學(xué)本科生的全球化理解能力和全球化交往能力的均值都比莫納什大學(xué)低,主要因?yàn)轳R來(lái)亞大學(xué)是傳統(tǒng)的本土大學(xué),大學(xué)的師資與教學(xué)內(nèi)容都以本土為主,其開(kāi)放性明顯不如后來(lái)蓬勃發(fā)展的私立大學(xué)。上個(gè)世紀(jì)90年代,馬來(lái)西亞教育部鼓勵(lì)私立大學(xué)與國(guó)外知名大學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦課程并接受?chē)?guó)外大學(xué)的質(zhì)量考核,因此,私立大學(xué)無(wú)論師資和課程內(nèi)容都與國(guó)際緊密相連、接軌。

      (二)全球化經(jīng)歷的差異比較

      表5的數(shù)據(jù)顯示兩校學(xué)生在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”和“全球化交往經(jīng)歷”方面都呈現(xiàn)顯著差異。在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”方面,b1、b3和b4都存在20%的差距,莫納什大學(xué)本科生在全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷上比馬來(lái)亞大學(xué)更加豐富。這與大學(xué)設(shè)立、發(fā)展方向和發(fā)展過(guò)程有關(guān),莫納什大學(xué)在設(shè)立之初要求所有的授課教師來(lái)自其母校,以確保其教學(xué)質(zhì)量[14]。現(xiàn)在莫納什大學(xué)聘請(qǐng)具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,以便在教學(xué)上與國(guó)際接軌。在授課期間,莫納什大學(xué)邀請(qǐng)世界各地的學(xué)者和教授來(lái)開(kāi)設(shè)講座,讓教師和學(xué)生接受最新的資訊。莫納什大學(xué)無(wú)論在課程、師資和校園氛圍上都不遺余力地為學(xué)生提供最具全球化的學(xué)術(shù)經(jīng)歷。相反,馬來(lái)亞大學(xué)以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生接觸更多本土的課程和保守的教學(xué)方式,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全球化能力是一道障礙。

      在c1、c2、c3、c4的全球化交往經(jīng)歷的題項(xiàng)上,有過(guò)全球化交往經(jīng)歷的莫納什大學(xué)學(xué)生比馬來(lái)亞大學(xué)學(xué)生高出20%以上。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),莫納什大學(xué)有大量的留學(xué)生,學(xué)生時(shí)常在課堂上與留學(xué)生進(jìn)行討論和交流,了解留學(xué)生的想法和文化差異。除此之外,莫納什大學(xué)設(shè)立“留學(xué)生俱樂(lè)部”(International Students Club),主要是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余可以有更多機(jī)會(huì)與留學(xué)生進(jìn)行交流,因?yàn)槟{什大學(xué)管理層相信通過(guò)課下的交流更能培養(yǎng)學(xué)生的全球化交往能力。此外,莫納什大學(xué)為學(xué)生提供許多國(guó)際交換項(xiàng)目、國(guó)際交流項(xiàng)目。根據(jù)莫納什大學(xué)的國(guó)際學(xué)生事務(wù)處(International Students Affairs)提供的信息,直至2014年,莫納什大學(xué)平均每年為學(xué)生提供超過(guò)10個(gè)國(guó)際交換項(xiàng)目、20個(gè)短期國(guó)際交流項(xiàng)目。幾乎每一名就讀莫納什大學(xué)的學(xué)生只要有意愿就可以參加1~2個(gè)國(guó)際交換或交流項(xiàng)目。

      (三)全球化能力與全球化經(jīng)歷的關(guān)系

      從上述的數(shù)據(jù)分析可見(jiàn),莫納什大學(xué)本科生無(wú)論在全球化能力和全球化經(jīng)歷方面都比馬來(lái)亞大學(xué)本科生優(yōu)異,但是,全球化能力和全球化經(jīng)歷之間是否存在關(guān)系?存在什么樣的關(guān)系?換句話說(shuō),是否可以通過(guò)加強(qiáng)本科生的全球化經(jīng)歷來(lái)提升他們的全球化能力?要回答這些問(wèn)題就必須通過(guò)回歸分析。

      為了更準(zhǔn)確測(cè)量全球化能力和全球化經(jīng)歷之間的關(guān)系,我們把專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、性別、家庭經(jīng)濟(jì)背景以及生源地等因素作為控制變量,以便更清晰、更純粹地找出兩者之間的影響關(guān)系。為了確保以上數(shù)據(jù)可以進(jìn)行回歸分析,我們進(jìn)行了散點(diǎn)圖、自變量之間的獨(dú)立性、殘差ei的正態(tài)分布性、方差齊性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,上述的數(shù)據(jù)都能滿(mǎn)足回歸分析所要求的條件,說(shuō)明可以進(jìn)行后續(xù)的線性回歸分析。表6的四個(gè)回歸模型中,回歸模型I展示的是各個(gè)因素對(duì)全球化理解能力的影響,回歸模型II展示的是各個(gè)因素對(duì)全球化交往能力的影響。從回歸分析結(jié)果可以得出如下結(jié)論:在我們控制了各種背景變量之后,影響兩校本科生的全球化能力發(fā)展的主要因素是各種全球化的交往經(jīng)歷,特別是與外國(guó)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、和外國(guó)學(xué)生通過(guò)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行交流、與一所或多所的外國(guó)大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行各種課堂與課外的交流活動(dòng),對(duì)學(xué)生的全球化能力發(fā)展的影響最大。大學(xué)生尤其是本科生對(duì)大學(xué)生活非常向往,而且他們又是一批朝氣蓬勃、興趣多樣的青年群體,他們更愿意去交流、交際、體驗(yàn)。因此,交往活動(dòng)更符合這些青年群體的個(gè)性,更能激發(fā)他們的興趣與熱情。

      五、討論與建議

      (一)國(guó)家層面:將“全球化人才培養(yǎng)”作為重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略

      馬來(lái)西亞政府早在20世紀(jì)90年代就認(rèn)識(shí)到全球化人才培養(yǎng)的重要性。馬來(lái)西亞前首相馬哈迪(Dr. Mahathir)在1991年提出《2020宏愿》(Wawasan 2020),為達(dá)成此宏愿,馬來(lái)西亞需要更多的人才,尤其是擁有科技知識(shí)和全球化素養(yǎng)的人才。馬來(lái)西亞政府更把培養(yǎng)全球化人才作為馬來(lái)西亞第六發(fā)展計(jì)劃(Sixth Malaysia Plan)的一個(gè)重要事項(xiàng),要求高校積極培養(yǎng)相關(guān)人才。當(dāng)時(shí)所推行的政策是鼓勵(lì)建立更多私立大學(xué),而私立大學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)全球化人才。馬來(lái)西亞高等教育部(Ministry of Higher Education,MOHE)在2007年提出“國(guó)家高等教育策略發(fā)展”(National Higher Education Strategic Plan 2007),主要保證高校培養(yǎng)具有全球化能力的人才。[15]

      (二)大學(xué)層面:通過(guò)課程改革推進(jìn)“全球化人才培養(yǎng)”

      針對(duì)馬來(lái)西亞政府和高等教育部提出培養(yǎng)全球化人才的戰(zhàn)略,為何馬來(lái)西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上遜于私立大學(xué)?馬來(lái)西亞公立大學(xué)的全球化發(fā)展之路該如何構(gòu)劃?這些都是亟待解決的問(wèn)題。

      要解決馬來(lái)西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)方面的不足,必須有針對(duì)性地提出有效舉措。第一,確保本科生都有海外交換或交流的經(jīng)歷,因?yàn)橥ㄟ^(guò)海外交流促使學(xué)生對(duì)全球化有更深一層的了解,這是馬來(lái)西亞私立大學(xué)投入力度最大的舉措。第二,大力引進(jìn)國(guó)外教授來(lái)大學(xué)擔(dān)任教職。莫納什大學(xué)外籍教師的比例超過(guò)了全校在職教師總數(shù)的5%以上。第三,全力推動(dòng)課程的國(guó)際化。莫納什大學(xué)以全英文授課,馬來(lái)亞大學(xué)英語(yǔ)授課的比例只達(dá)到60%,一些人文社會(huì)學(xué)科依然使用其他語(yǔ)言授課。第四,塑造全球化的氛圍。目前,莫納什大學(xué)擁有“留學(xué)生事務(wù)處(International Students Affairs),主要負(fù)責(zé)處理留學(xué)生的居住、學(xué)費(fèi)、交通、醫(yī)療等問(wèn)題,也負(fù)責(zé)舉辦一些聯(lián)誼活動(dòng),如春節(jié)大團(tuán)拜、中秋晚會(huì)等,讓本科生和留學(xué)生有更多交流的機(jī)會(huì),進(jìn)而營(yíng)造一種文化、習(xí)俗相融合的全球化氛圍。

      (三)學(xué)生層面:積極投入各種全球化活動(dòng)

      莫納什大學(xué)本科生非常積極投入全球化活動(dòng),包括學(xué)術(shù)性活動(dòng),如課堂討論、講座會(huì)、國(guó)際會(huì)議等。學(xué)術(shù)性的活動(dòng)只是培養(yǎng)學(xué)生全球化能力的一部分,非學(xué)術(shù)性的活動(dòng)則是另一部分。美國(guó)學(xué)者約翰·塔戈(John Tagg)在《學(xué)習(xí)范式的大學(xué)》(The Learning Paradigm College)中指出:“大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境,這種學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指課堂活動(dòng),還包括課外活動(dòng),更是指所有課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)相互交織而成的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之網(wǎng)”[16]。這說(shuō)明課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分,只有兩部分相結(jié)合才能對(duì)學(xué)生全球化能力的發(fā)展產(chǎn)生最大影響。就此,我們建議馬來(lái)西亞公立大學(xué)在全球化發(fā)展之路上更重視學(xué)生的課堂與課外活動(dòng)。在課堂上應(yīng)多讓本科生和留學(xué)生進(jìn)行小組討論,讓他們把各自的想法寫(xiě)下,多參與講座和會(huì)議,多與擁有全球化背景的教師交流。在課外活動(dòng)方面,大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與大學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)生俱樂(lè)部、文化藝術(shù)活動(dòng)等。莫納什大學(xué)的“國(guó)際學(xué)生委員會(huì)”(International Student Council)主要為學(xué)生和留學(xué)生提供交流的平臺(tái),以了解不同的文化。只有讓學(xué)生親身介入,深刻領(lǐng)悟全球化的價(jià)值和意義,才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的全球化素養(yǎng)。

      注釋?zhuān)?/p>

      ①KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量是用于比較變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。KMO統(tǒng)計(jì)值在0和1之間,KMO值越接近1,意味著變量間的相關(guān)性越強(qiáng);KMO值越接近0,意味著變量間的相關(guān)性越弱。

      ②Bartketts球面系數(shù)用于檢驗(yàn)相關(guān)陣中各變量間的相關(guān)性,是否為單位陣,即檢驗(yàn)各個(gè)變量是否各自獨(dú)立。由SPSS檢驗(yàn)結(jié)果顯示Sig.<0.05(即p值<0.05)時(shí),說(shuō)明各變量間具有相關(guān)性,因子分析有效。

      參考文獻(xiàn):

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      [16]John Tagg. The Learning Paradigm College [M]. Bolton: Anker Publishing Company, 2003:89.

      編輯 呂伊雯 校對(duì) 李廣平

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