高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理背景影響因素研究

劉晗琦

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育是中國(guó)當(dāng)代高等教育的重要組成部分。在高校擴(kuò)招的大背景下，高等職業(yè)教育已成為了高等教育大眾化的主要承擔(dān)者和助推者。然而，經(jīng)濟(jì)全球化為高職院校帶來(lái)了更為激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。為擺脫困境，一些高職院校放低招生要求，導(dǎo)致高職院校教學(xué)質(zhì)量逐步下降，高職學(xué)生素質(zhì)普遍偏低。知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚成為高職院校不得不正視的客觀現(xiàn)實(shí)。筆者結(jié)合自身高職院校輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)觀察和對(duì)學(xué)生的個(gè)人訪談，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生存在不少學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清

進(jìn)入高職院校后，一些學(xué)生缺乏對(duì)高等職業(yè)教育的全面正確的理解，認(rèn)為接受高職教育只是為了日后能找到一份體面的工作，因而對(duì)日常學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課只為應(yīng)付教師的簽到點(diǎn)名，逃課、補(bǔ)考甚至于考試作弊現(xiàn)象愈發(fā)普遍。能夠順利通過(guò)考試，拿到畢業(yè)證成為了大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。過(guò)于功利化、實(shí)用化的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)高職學(xué)生缺乏持久、正面的激勵(lì)作用，從而造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的應(yīng)付心態(tài)，在課堂上也習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，完全依賴教師。學(xué)生興趣不濃、主動(dòng)性不夠，其學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.學(xué)習(xí)興趣不足

與高中應(yīng)試教育不同，高職院校的學(xué)習(xí)安排相對(duì)寬松。面對(duì)自由的高校氛圍，習(xí)慣了中學(xué)階段灌輸式教學(xué)模式的高職學(xué)生對(duì)課余時(shí)間缺乏合理安排，往往將學(xué)習(xí)和娛樂(lè)本末倒置，沉迷于校園活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)世界。在缺乏約束和壓力的情況下，動(dòng)力不足，喪失了主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒，導(dǎo)致逃課等學(xué)習(xí)懈怠行為出現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定

高考失利給部分高職學(xué)生帶來(lái)了極大的挫敗感，加上社會(huì)環(huán)境對(duì)高職院校的片面評(píng)價(jià)，使得高職學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，極易為自己貼上“不如人”的標(biāo)簽。高職學(xué)生由于對(duì)自己缺乏足夠的自信，在面對(duì)未知的各項(xiàng)高職專業(yè)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)時(shí)，畏難情緒較為嚴(yán)重，也易引發(fā)心理壓力大、急躁不安等焦慮情緒。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理背景影響因素分析

作為人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，高職學(xué)生正處于心理發(fā)展的“延緩償付期”。在這個(gè)階段，高職學(xué)生情緒激動(dòng)、思想活躍，但同時(shí)具有情感易躁動(dòng)、存在不少心理矛盾的特點(diǎn)。由于正在向成人時(shí)期過(guò)渡卻又未完全接觸社會(huì)，高職學(xué)生急需經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程，社會(huì)發(fā)展、環(huán)境變動(dòng)、文化變遷等因素密切關(guān)乎高職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，進(jìn)而影響到其知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和個(gè)人發(fā)展。故高職學(xué)生所處的環(huán)境背景對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生不可忽視的影響。

1.教育影響因素

（1）高職教育生源的復(fù)雜性。高等職業(yè)教育不同于普通高等本科教育，高職院校生源更為復(fù)雜。第一種是高職院校中招生范圍最為廣泛也最為普遍的通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一高考成績(jī)錄取的普通高中畢業(yè)生；第二種是各省自行組織考試，對(duì)接受中等職業(yè)教育的畢業(yè)生進(jìn)行考核，符合標(biāo)準(zhǔn)者選拔進(jìn)入高職學(xué)習(xí)；第三種生源來(lái)自初中畢業(yè)生，通過(guò)一定考試，合格后可接受中職和高職五年的連貫學(xué)習(xí)；最后一種對(duì)接受成人教育并考試合格的學(xué)生開(kāi)放。作為高職學(xué)校學(xué)習(xí)的主體，高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、層次不一、理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，生源組成的多元性在一定程度上加劇了高職學(xué)生管理的復(fù)雜性，同時(shí)也為營(yíng)造良好的高職學(xué)習(xí)氛圍帶來(lái)了困難。

（2）高職課程構(gòu)成的不合理性。 高職教育的首要培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。以綜合性、實(shí)用性的能力為中心的教學(xué)導(dǎo)向折射到課程設(shè)置上，使得高職課程具備濃厚的職業(yè)色彩。但是在具體實(shí)施高職教育的過(guò)程中，部分院校功利性意識(shí)太強(qiáng)，為擴(kuò)招和提高就業(yè)率，重短期效益，缺科學(xué)規(guī)劃，課程設(shè)置粗放，課程內(nèi)容質(zhì)量不高，往往難以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；在教學(xué)安排上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，過(guò)度追求學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)，忽略理論傳授和知識(shí)學(xué)習(xí)，這勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“理論知識(shí)無(wú)用”的觀念，認(rèn)為書本上學(xué)來(lái)的知識(shí)對(duì)日后工作實(shí)踐沒(méi)有多大用處，這就在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.社會(huì)影響因素

（1）國(guó)家制度的大力支持。高等職業(yè)學(xué)校教育誕生于改革開(kāi)放之初，歷經(jīng)三十多年的演變與發(fā)展，現(xiàn)如今高職教育已成為我國(guó)培養(yǎng)人才模式不可或缺的組成部分。國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”的精神，教育部在2015年印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中提出“建設(shè)優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校”的要求，這些皆表明國(guó)家在高職教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件、師資建設(shè)等方面提供了強(qiáng)有力的政策保障，并邁入了質(zhì)變發(fā)展的新時(shí)期。

（2）就業(yè)招聘的不公正對(duì)待。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，就業(yè)崗位逐漸飽和。面對(duì)“僧多粥少”的就業(yè)現(xiàn)狀，不少社會(huì)單位更偏好本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生，出現(xiàn)了大學(xué)生替代性就業(yè)的局面。同時(shí)，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生依舊存在不少偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)歷高具備更完善的工作能力?！熬蜆I(yè)難”成了每個(gè)高職畢業(yè)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題給每個(gè)高職學(xué)生帶來(lái)了“畢業(yè)即失業(yè)” 的心理壓力。若是不能正確看待和及時(shí)緩解這種壓力，日積月累勢(shì)必會(huì)影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。所以，社會(huì)對(duì)高職教育褒貶不一的評(píng)價(jià)給高職院校培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)態(tài)度造成了消極的影響。

3.家庭影響因素

縱觀整個(gè)教育史，中西方一致認(rèn)可家庭教育的重要性。無(wú)論是蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基“家庭教育是教育學(xué)的第一篇章”的觀點(diǎn)，還是陶行知“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長(zhǎng)，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材”的言論，都是在強(qiáng)調(diào)家庭教育對(duì)少年兒童立德樹人的關(guān)鍵作用。所以，在學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)考慮作為人的初始教育的家庭教育是否存在問(wèn)題。

高職院校的學(xué)生大多數(shù)是高考失利而聽(tīng)取父母意見(jiàn)接受高職教育。當(dāng)代不少家長(zhǎng)依舊受到傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為孩子是自己的私有財(cái)產(chǎn)，以自己意愿肆意規(guī)劃和決定孩子的成長(zhǎng)軌跡。這種“無(wú)條件聽(tīng)從父母”的專制思想影響了孩子自主性的養(yǎng)成，剝奪了孩子對(duì)自我的認(rèn)知，所以在步入高職學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立性和自制力。并且很多步入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)高職教育并不熟悉，對(duì)報(bào)考錄取的專業(yè)也不甚了解。因?yàn)槿狈Ρ匾恼J(rèn)識(shí)，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和主動(dòng)性，存在一定的抵觸情緒。另外，很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到父母的言行對(duì)孩子有著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。一些家長(zhǎng)存在不規(guī)律生活作息、嗜酒嗜賭等不良生活習(xí)慣，阻礙了學(xué)生自我管理能力的完善與積極性格的養(yǎng)成，這些都對(duì)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有百害而無(wú)一利。

4.文化影響因素

（1）傳統(tǒng)文化的消極影響。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，上至國(guó)家“道之以德，齊之以禮”、統(tǒng)治者“明明德”，下至百姓個(gè)人“格物致知，誠(chéng)意正心”，都說(shuō)明了道德修養(yǎng)在整個(gè)中國(guó)社會(huì)中占有舉足輕重的地位，這是中國(guó)倫理政治型文化的典型特點(diǎn)。以倫理為中心的文化為古代社會(huì)帶來(lái)了思想道德的極大發(fā)展，科學(xué)技術(shù)卻受到了一定的約束和阻礙。無(wú)論是過(guò)去百家之中老子“道可道，非常道”的著名思想，莊子“會(huì)心于忘言之道”的精辟論斷，還是如今社會(huì)“知其然不知其所以然”的慣性思維，或是“不求甚解”的推崇境界，中國(guó)人的思維方式立足于經(jīng)驗(yàn)主義，更傾向于感知，更偏好于直覺(jué)。這種思維特征構(gòu)成了中國(guó)人的深層文化心理，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”，主張文以載道，卻將技術(shù)技能視之為奇技淫巧。

輕視甚至排斥技術(shù)學(xué)習(xí)的觀念直接導(dǎo)致了當(dāng)代主流社會(huì)文化對(duì)高職應(yīng)用型、技能型人才的偏見(jiàn)，這在客觀上極易造成高職學(xué)生的自卑心理，從而影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）多元價(jià)值觀的片面導(dǎo)向。在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，中西方思想文化相互交融、相互激蕩。一方面，多元化豐富了文化內(nèi)涵，促進(jìn)了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的推陳出新，由古代“天人合一”“和為貴”演變?yōu)楫?dāng)代的“和諧”觀點(diǎn)，由過(guò)去“兼愛(ài)”、“泛愛(ài)眾”延伸至如今的“博愛(ài)”理念……不同文化的并存和融合深化了原有的普世價(jià)值觀；另一方面，形態(tài)各異的文化勢(shì)必對(duì)原有的主流價(jià)值觀造成沖擊。作為身處信息時(shí)代的“90后”高職學(xué)生，接受新生事物迅速，但因?yàn)槭澜缬^、人生觀還未完全穩(wěn)固，極易受到不同價(jià)值文化的影響，變得彷徨茫然。價(jià)值觀混沌動(dòng)搖的狀態(tài)使得高職學(xué)生缺乏明晰的精神訴求和正確的理想信念。由于沒(méi)有核心信仰追求的引導(dǎo)，高職學(xué)生群體中不乏一些精神狀態(tài)游弋、盲目的情況，那些網(wǎng)絡(luò)沉迷族、逃課打工族、盲目考證族的出現(xiàn)便是價(jià)值觀念迷惘的最好例證。精神層面的空虛反映到學(xué)習(xí)上，就表現(xiàn)為高職生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值、努力方向深入思考的不足，并直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，利己主義、金錢至上觀念在當(dāng)今社會(huì)肆意蔓延。作為社會(huì)的一員，部分高職學(xué)生形成了物質(zhì)崇拜、不勞而獲等不良社會(huì)意識(shí)。類似“我爸是李剛”的思想凸顯而出。部分高職學(xué)生認(rèn)為，若是依靠父母或借助家庭的實(shí)力，不用努力刻苦學(xué)習(xí)，也能順順利利。這種錯(cuò)誤的思想觀念最終導(dǎo)致高職學(xué)生變得散漫甚至懶惰，影響了高職學(xué)習(xí)的效果。

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