“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式探析

楊為明

中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院，河南鄭州 450007

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式探析

楊為明

中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院，河南鄭州 450007

隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語課程教學(xué)有效結(jié)合的途徑，構(gòu)建多元化的語言教學(xué)生態(tài)環(huán)境，提高大學(xué)英語教學(xué)效率，成為重要的研究課題。分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，介紹基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)新模式，并提出構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語多元混合教學(xué)模式，包括基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和基于SPOC的混合式教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)+；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語教學(xué)模式；微課；SPOC

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，不僅使大學(xué)英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來良好的發(fā)展機(jī)遇。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[1]目前，由于大學(xué)英語學(xué)分壓縮、課時(shí)減少；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體英語水平較低，兩級分化較為嚴(yán)重，加之大班授課等因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足需要。探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語課程教學(xué)有效結(jié)合的途徑，構(gòu)建多元化的語言教學(xué)生態(tài)環(huán)境，提高大學(xué)英語教學(xué)效率和效果，成為重要的研究課題。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院由于其辦學(xué)特點(diǎn)及其他客觀因素的影響，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在一些問題，如：大多采用大班授課，課堂教學(xué)互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)者遇到問題也無法得到及時(shí)的幫助，難以真正體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念；由于缺乏內(nèi)生性驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，從而影響到深度學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生的英語基礎(chǔ)總體較差，而且兩極分化較嚴(yán)重，多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性；學(xué)生比較依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)了以教師為主體的“填鴨式”的教學(xué)方法。在聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中，聽說能力較差，用英語交流的信心不足，導(dǎo)致課堂討論難以順利進(jìn)行。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，僅有很少一部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語是為了將來專業(yè)學(xué)習(xí)，是獲取信息和跨文化交流的需要；課時(shí)進(jìn)一步壓縮，僅僅依靠課堂教學(xué)已不能滿足需要；學(xué)生的課余時(shí)間沒有充分有效的利用。外語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，聽說讀寫等語言技能需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。[2]（P473）學(xué)生應(yīng)為學(xué)習(xí)的主體，然而，“我國外語教育屆一直在倡導(dǎo)‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)模式，但其最終效果還不盡人意”。[3]（P97～100）應(yīng)試教學(xué)在教師教學(xué)方法、課堂教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)過程等方面都有體現(xiàn)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的普遍性、移動(dòng)性，人們可以隨時(shí)隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)改變了人們獲取知識、獲取信息的方式和手段的同時(shí)，也改變了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)更加方便快捷地獲取多樣化的學(xué)習(xí)資源，以黑板、粉筆為主要教學(xué)手段的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和慕課（MOOC）、微課的興起，語言學(xué)習(xí)突破了課本以及時(shí)間和地域的限制，課堂不再是知識傳遞的唯一場所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，答疑解惑的場所。學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各類地道的語言材料和語言專家的權(quán)威講解，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識，而是積極主動(dòng)地獲取知識。信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)方法的改變成為可能。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用任務(wù)式、合作式、探究式等教學(xué)方法，形成了以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，能提高大學(xué)英語教學(xué)的效率和效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)在英語課堂的應(yīng)用也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺(tái)使師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)成為可能。泛在性、自主性、隨時(shí)性是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的主要特征，顛覆了傳統(tǒng)的“機(jī)械”和“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，教師的主體地位被顛覆，成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實(shí)情境中的“腳手架”。教師在英語教學(xué)中不僅要“授業(yè)解惑”，還要與時(shí)俱進(jìn)地不斷提升個(gè)人的信息技術(shù)能力。教師要幫助學(xué)生甄別選擇合適的資源，在課前提供給學(xué)生，如相關(guān)知識講解的微課視頻、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等。在課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，熟練地掌握課堂活動(dòng)組織策略，如開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語多元混合教學(xué)模式

慕課作為全新的教育技術(shù)理念，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。充分運(yùn)用視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等為學(xué)習(xí)者提供豐富的外語學(xué)習(xí)資源，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率與效果。然而，慕課存在不足，如：學(xué)習(xí)者規(guī)模不受限制，學(xué)分及學(xué)時(shí)的認(rèn)定較為困難；學(xué)習(xí)者注冊人數(shù)與課程通過人數(shù)差異較大等。因此，學(xué)者們認(rèn)為慕課難以達(dá)到預(yù)期效果。另外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生總體外語水平較低、兩極分化嚴(yán)重，學(xué)校軟硬件設(shè)備投入等的影響，使得慕課在獨(dú)立學(xué)院短時(shí)間內(nèi)難以普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)仍然發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特優(yōu)勢，使其成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。在此背景下，微課和SPOC（Small Pri?vate Online Course）即小眾私密在線課程成為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式的理想選擇。

（一）基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課以教學(xué)視頻為主要載體，在教學(xué)過程中，教師針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)制作短小視頻，時(shí)間為5～8分鐘，不應(yīng)超過10分鐘，有助于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。學(xué)生課前觀看微課，借助課件、教案等自主學(xué)習(xí)，并記錄視頻學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；由于部分內(nèi)容已通過微課進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課堂上將會(huì)有充裕的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)和交流，重點(diǎn)解決學(xué)生的難點(diǎn)和問題，通過小組活動(dòng)、presentation等形式增加語言知識的輸出量，使學(xué)生將所學(xué)到的知識內(nèi)化，以提高其語言運(yùn)用能力。通過課后的檢測，以及教學(xué)平臺(tái)的在線交流及課堂活動(dòng)表現(xiàn)，了解學(xué)生知識的掌握程度；同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有針對性地改進(jìn)和完善。該教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，而教師的主導(dǎo)地位并沒有削弱，反而加強(qiáng)了；學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角，由完全的知識消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為知識生產(chǎn)者；在不減少基本知識傳遞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中教師與學(xué)生的交互性，通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對教與學(xué)時(shí)間的延長；大大提升師生以及生生間的課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[4]（P34～35）

（二）基于SPOC的混合式教學(xué)模式

SPOC中的small和private與MOOC中的mas?sive和open相對，該課程人數(shù)為數(shù)十人到數(shù)百人之間；采用限制注冊規(guī)模的方法，具有一定的私密性，因此，被譯為“私播課”。使教師有精力去解答學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的問題，增加師生互動(dòng)。SPOC創(chuàng)建的混合教學(xué)環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室課程的不足。該模式主要包括5個(gè)模塊，即：教師整合教學(xué)資源創(chuàng)建SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生在平臺(tái)上自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生共同進(jìn)行課堂活動(dòng)、師生課后評價(jià)總結(jié)、師生課后鞏固并重構(gòu)資源。[5]（P75～76）教師可根據(jù)課程需要對MOOC以及有用的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行解構(gòu)，并將其整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中；學(xué)生自主在線進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容包括文化背景、詞匯、句式、篇章解構(gòu)、思想內(nèi)容等，并記錄學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題等；學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空限制，可以自己安排時(shí)間地點(diǎn)反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，在此過程中，教師成為學(xué)習(xí)的監(jiān)控者和輔導(dǎo)者；課堂上，教師不再按部就班地講授課本內(nèi)容，而是成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們組織小組研討，隨時(shí)提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題，教師可及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評；分組合作學(xué)習(xí)還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作意識；國內(nèi)學(xué)者康葉欽認(rèn)為SPOC的優(yōu)勢包括：提升教學(xué)質(zhì)量；成本較低；讓教師成為真正的課程掌控者。[6]（P90～92）

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)新模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)空限制，能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，能很好地滿足個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、SPOC等教學(xué)新模式，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間增多；課堂教學(xué)活動(dòng)以師生互動(dòng)為主，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生最需要的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力等。[7]（P55）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于英語水平差異明顯的學(xué)習(xí)群體，有助于實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流等。但新模式的成功實(shí)施，對SPOC課程設(shè)計(jì)制作、教學(xué)策略、教師技能、教學(xué)評估等方面提出了較高的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高教學(xué)效果和效率。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）[Z].2011.

[2]吳耀熙.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革途徑探討[J].海外英語，2010（8）.

[3]尹華東.慕課（MOOCs）：外語教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015 （4）.

[4]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）.

[5]夏萍.基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式——以“實(shí)用英語”課程為例[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）.

[6]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）.

[7]趙冰，何高大.“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語課堂教學(xué)變革探究[J].中國教育信息化，2016（6）.

（責(zé)任編輯：彭琳琳）

2016-12-12

H319

A

楊為明（1970-），男，河南商丘人，中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院外語系副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及二語習(xí)得。

本文系2015年度校級教改項(xiàng)目“基于SPOC的《大學(xué)英語讀寫》教學(xué)改革與實(shí)踐”（課題編號：jg1509）；2016年度河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“基于信息技術(shù)的大學(xué)英語有效教學(xué)策略探索與實(shí)踐”（課題編號：SKL-2016-1523）階段性研究成果。