含英咀華 榴齒含香
——發(fā)現(xiàn)小學語文教科書選文之語言美

■文/張梅艷

含英咀華 榴齒含香
——發(fā)現(xiàn)小學語文教科書選文之語言美

■文/張梅艷

小學語文教科書中的文章，可謂“文質兼美”，具有極其豐富的思想性、藝術性、趣味性、教育性以及審美性，這也是語文教育必須進行美育最直接的原因。不管是散文、詩歌等文學類文本，還是記敘文、說明文、議論文等非文學類文本也都具有一定的審美特質。

清代桐城派古文家姚鼐曾說過：“文章之精妙不出字句聲色之間，舍此便無可窺尋?！币虼?，引導學生品味語言的美妙，是培養(yǎng)其審美能力的第一步。仔細閱讀教材，便會發(fā)現(xiàn)幾乎每篇課文都是經過仔細推敲、反復錘煉的精品，其語言具有獨特的魅力，不僅具有典范性，而且各具特色，其內容映射著深厚的人文內涵，而優(yōu)秀的課文都是以精妙的語言見長。

比如人教版五年級下冊第一單元第三課《白楊》是一篇敘事散文，文章開篇就寫著：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾然一體。”“茫?！薄按蟾瓯凇薄皼]有山”“沒有水”“沒有人煙”“不那么清晰”，給我們呈現(xiàn)了一幅荒涼的大戈壁景象，但緊接著，作者就寫道“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影”?！耙晃宦每驼@些戈壁灘上的衛(wèi)士出神”?！案叽笸π恪薄靶l(wèi)士”，是對白楊樹的擬人化的描寫，“出神”是對“旅客”的心理描寫，這三個詞透露了作者對在惡劣壞境下茁壯成長的白楊樹的無比崇敬之情。

如《桂林山水》這篇課文更是語言美的杰出典范，尤其是課文第二、三自然段對桂林山水美景的描寫讓人嘆服。第二自然段寫漓江的水，作者并不先直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉折，說明這些美景雖美，但都無法與漓江水相媲美，顯示出漓江水是多么的迷人！接著運用排比、比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜、清、綠。用“感覺不到流動”突現(xiàn)“靜”；用“能看見江底的沙石”體現(xiàn)“清”；用“一塊無瑕的翡翠”形容綠，而后以自己坐在木船上的感覺，再現(xiàn)漓江水的風姿。第三自然段以同樣的手法寫桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山來襯托桂林的山是那么別具一格。隨之寫其奇、秀、險的特點。其中運用了十分貼切的比喻和恰當的形容，給人以身臨其境的感覺。將漓江水“靜、清、綠”三種不同特征表現(xiàn)得淋漓盡致，而且恰到好處地運用了工整的排比，語音輕柔和美，使學生在欣賞中受到美的熏陶，從而激發(fā)學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。

如巴金先生的《鳥的天堂》一文中在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，這樣寫道：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！边@里如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡?！邦潉印比绻兂伞坝縿印⑻鴦?、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準確刻畫出來?！八坪?、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，襯托了榕樹頑強的生命力。

正如馬克思所言：“美感就是人在創(chuàng)造性勞動中感到各種本質力量能夠發(fā)揮作用的樂趣?！闭Z文教育不是單純的知識灌輸，是美的享受過程，引導學生多角度品味課文的語言，從而有效地培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)，使學生在一種和諧、唯美、愉悅、自由的狀態(tài)下閱讀和理解文章，自由穿梭在文章、情感、理性思維之間積極地學習語文知識，發(fā)展語言能力，感受美的體驗，豐富美的情感，最終使學生形成正確的審美意識、高尚的審美情趣，培養(yǎng)初步的審美能力，為全面提升學生的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目重點課題“小學語文閱讀教學中審美教育的研究”（編號：JCJYB16020807）研究成果之一。

作者單位 河南省焦作市山陽區(qū)教育局教研室