小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

■文/劉海雷

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

■文/劉海雷

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。充分利用學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室的資源引導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)踐技能的不斷提高，從而為其進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、讓學(xué)生敢于探究

在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展必須由學(xué)生親自動(dòng)手操作。這種獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解具有積極的促進(jìn)作用。但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生的動(dòng)手能力相對(duì)較低，再加上其知識(shí)儲(chǔ)備量的不足，導(dǎo)致其很難在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師在設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷探索和學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)“有趣的食物鏈”這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解吃與被吃之間的相互關(guān)系，然后要求學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，認(rèn)真地討論不同生物之間的相互關(guān)系，并要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)完成連線，最后各個(gè)小組之間再進(jìn)行補(bǔ)充。這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的提高具有積極的促進(jìn)作用。

二、讓學(xué)生敢于交流

學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，心態(tài)是完全不同的，很多學(xué)生非常渴望去嘗試，還有一些學(xué)生則對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了畏懼心理。這就要求教師必須通過(guò)積極的引導(dǎo)，確保不同心態(tài)的學(xué)生非常理性地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的目的和過(guò)程。只有在平和的心態(tài)下參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，才能確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。為了確保這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師必須在提出相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，要求學(xué)生先進(jìn)行小組之間的交流與溝通，在交流、溝通過(guò)程中形成對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和理解，從而為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。例如：教學(xué)“碘化反應(yīng)”這一課時(shí)，拿到相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候，很多學(xué)生十分激動(dòng)，而有些學(xué)生則表現(xiàn)出特別害怕的樣子，這就要求教師必須積極地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要求學(xué)生認(rèn)真地思考一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么可以取得成功？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言非常關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的重要手段。

三、讓學(xué)生敢于面對(duì)失敗

學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)失敗。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與否取決于多方面的因素，實(shí)驗(yàn)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏忽，都可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)最終的失敗。如果小學(xué)生充滿信心地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而最后卻失敗的話，那么這種挫敗感對(duì)小學(xué)生心理產(chǎn)生的影響是非常大的。假如教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候給予科學(xué)合理引導(dǎo)，使學(xué)生可以用平常的心態(tài)去面對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的結(jié)果，不僅可以幫助學(xué)生迅速地?cái)[脫實(shí)驗(yàn)失敗帶來(lái)的痛苦，同時(shí)也為其后期的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，使其在以后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意相關(guān)問(wèn)題，才能促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提高。首先，教師必須用鼓勵(lì)的眼光去面對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作者，使學(xué)生感受到老師并沒(méi)有因?yàn)樽约簩?shí)驗(yàn)失敗了而責(zé)備自己，從而幫助學(xué)生最大限度地減輕實(shí)驗(yàn)失敗所遭受的挫敗感；其次，教師應(yīng)該及時(shí)地詢(xún)問(wèn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的難點(diǎn)或者疑惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生不僅加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，也有效地降低了因?yàn)閷?shí)驗(yàn)失敗而產(chǎn)生的挫敗感。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生動(dòng)手，同時(shí)還要求學(xué)生在手腦結(jié)合的過(guò)程中掌握探索知識(shí)和問(wèn)題的技巧。這樣才能使學(xué)生在獲取相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，深入地了解發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，從而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率有效提升的目的。

作者單位 江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)