精心設(shè)計(jì)教學(xué)，上出微型課精彩
——如何上好20分鐘的微型語文課

■文/張學(xué)超 龔永軍

精心設(shè)計(jì)教學(xué)，上出微型課精彩
——如何上好20分鐘的微型語文課

■文/張學(xué)超 龔永軍

20分鐘的微型課，是近幾年來各類教師教學(xué)比賽的重要形式，它以時間短、教學(xué)內(nèi)容集中、對教師的基本素質(zhì)要求高而顯現(xiàn)出特有的甄別功能。如何上好20分鐘的微型課，確實(shí)需要深入思考。因?yàn)椴簧僬Z文微型課出現(xiàn)了因?yàn)樨澏喽翱铡?，因?yàn)榍笕翱臁?，因?yàn)闀r短而“虛”的問題。作為一名語文老師，筆者以為從以下幾個方面來著手準(zhǔn)備，就可以上好一節(jié)20分鐘的語文微型課。

一、選好內(nèi)容之“點(diǎn)”，做到有的放矢

20分鐘的教學(xué)時間，顯然不允許在課堂上安排太多內(nèi)容，這就需要我們的語文老師進(jìn)行必要的取舍，要選準(zhǔn)其中的一個“點(diǎn)”來設(shè)計(jì)教學(xué)。那么這個“點(diǎn)”該如何選呢？如何做到有的放矢呢？筆者以為，可以從以下幾個方面來選“點(diǎn)”：

1.選準(zhǔn)精彩點(diǎn)。如老舍的《濟(jì)南的冬天》就可以選取文章中描寫濟(jì)南冬天下雪的那部分作為微課教學(xué)點(diǎn)，緊扣“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”中的“妙”字，引導(dǎo)學(xué)生賞析山頂“鑲了一道銀邊”這樣的“妙”，接下來賞析“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”的松樹之“妙”，然后“山坡上”的花衣之“妙”，山腰上的薄雪害羞之“妙”。還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者寫雪的角度之“妙”，顏色之“妙”，修辭之“妙”。抓住了這樣的精彩點(diǎn)，我們的課堂就有了“精彩”的內(nèi)容基礎(chǔ)。

2.選準(zhǔn)興趣點(diǎn)。比如《夸父逐日》，學(xué)生對神話傳說感興趣，尤其是夸父是什么樣的人、為什么要逐日這樣的問題感興趣，那么我們的教學(xué)就從這里出發(fā)，讓學(xué)生從文本中找尋夸父是個什么樣的人，猜想夸父為什么逐日。在對這些問題的探究中，理解人物、體會精神。

3.選準(zhǔn)疑難點(diǎn)。比如楊絳的《老王》文末說“這是一個幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”，誰是幸運(yùn)者，誰是不幸者，為何要“愧怍”，這些都是這篇課文的疑難點(diǎn)，扣住這個主問題，引導(dǎo)學(xué)生從文中找到“我們”的幸運(yùn)之處，老王的“不幸”之處，作者的“愧怍”之情就呼之欲出了。

4.選準(zhǔn)爭議點(diǎn)。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》，關(guān)于主題有說是“本文是對童年生活的贊美，對封建教育的批判”，也有說是“本文就是作者深情回憶童年在百草園的玩樂時光和在三味書屋的讀書生活，以此表達(dá)對童年快樂時光的懷念”。結(jié)合這樣的爭議，讓學(xué)生結(jié)合課文說明自己的立場，并找到依據(jù)，然后進(jìn)行班級辯論，這樣對課文的理解就會走向深入，這樣的課堂就會生成不少精彩。

二、搭好學(xué)習(xí)之“梯”，建成一個拾級而上的“道”

選好內(nèi)容之“點(diǎn)”，只是我們釋放教學(xué)之“箭”的第一步，如何引導(dǎo)學(xué)生走到我們設(shè)計(jì)的這個“點(diǎn)”上，就需要教師為學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)之“梯”，建成一個學(xué)生能夠拾級而上的“道”，這樣教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)成。這個“梯”可以從兩個方面著手：

1.設(shè)計(jì)好主問題。一節(jié)語文課的教學(xué)需要用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，但是問題不能太多太瑣碎，必須找到一個主問題來引領(lǐng)。這就需要我們根據(jù)選的這個點(diǎn)來合理設(shè)計(jì)。比如《記承天寺夜游》在選取月景賞析之點(diǎn)之后，就可以圍繞“作者重點(diǎn)寫什么景，抓住景物什么特點(diǎn)來寫，作者是如何來寫的”這樣的主問題組織教學(xué)。有了主問題就有了教學(xué)抓手，有了通往目標(biāo)的“道路”。

2.注意問題的梯度。比如《大道之行也》這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生分清文章的三個層次，有老師就引導(dǎo)學(xué)生找到文中的三個“故”，然后用“因?yàn)椤?，所以……”說話，這樣的設(shè)計(jì)沒有問題，但是跨度有點(diǎn)大，學(xué)生雖然知道“故”的意思，但是他們不知道“故”字前后，誰是“因”，誰是“果”，這樣學(xué)生在用“因?yàn)椤浴闭f話的時候就出現(xiàn)了混亂，沒有達(dá)成教師想要達(dá)成的目標(biāo)。這里就需要教師將這個問題再明確指導(dǎo)一下，告訴學(xué)生“故”字之前是原因，“故”字之后是結(jié)果，這樣一來難度降低，學(xué)生自然就可以用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話了。這樣教學(xué)的目標(biāo)也就能夠?qū)崿F(xiàn)。

總之，要想上好20分鐘的語文微課，就應(yīng)當(dāng)選好內(nèi)容之“點(diǎn)”，搭好學(xué)習(xí)之“梯”，讓學(xué)生沿著思維的梯子，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的語文微型課才會有重點(diǎn)不空，有梯度不快，有活動不虛。

作者單位 陜西省安康市初級中學(xué) 陜西省安康市教研室