初中歷史“情境教學(xué)”模式應(yīng)用探討

■文/周梅梅

初中歷史“情境教學(xué)”模式應(yīng)用探討

■文/周梅梅

中學(xué)歷史教學(xué)能豐富學(xué)生的知識(shí)面，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于初中歷史教材具有一定的難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生的注意力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“情境教學(xué)”模式的內(nèi)涵

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不應(yīng)將全部歷史知識(shí)直接教授給學(xué)生，應(yīng)重視學(xué)生的思考過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)人意見，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。某些歷史教師在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)課件為主，一味地追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的吸收能力，使很多學(xué)生對(duì)歷史科目產(chǎn)生排斥心理。因此，教師必須結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解，在講解過(guò)程中重視情感效應(yīng)，即將學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)知與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，不斷啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在當(dāng)代社會(huì)，情境教學(xué)是較為先進(jìn)的教學(xué)模式，受到很多教師的青睞，學(xué)生在參與情境教學(xué)的過(guò)程中，能夠提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中歷史“情境教學(xué)”模式的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師屬于教學(xué)課堂的主體，扮演知識(shí)傳授者的角色，這樣的教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅，雖然能夠規(guī)范課堂紀(jì)律，但是壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生了厭學(xué)心理。因此，歷史教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。為了給學(xué)生建立清晰的歷史知識(shí)框架，教師應(yīng)將縱向脈絡(luò)與橫向脈絡(luò)進(jìn)行結(jié)合。教師通過(guò)將課程內(nèi)容與兩條脈絡(luò)結(jié)合，使學(xué)生們?cè)谀X海中構(gòu)筑出歷史框架，使學(xué)生更好地掌握歷史事件，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。由于歷史知識(shí)點(diǎn)較多，同時(shí)具有時(shí)間跨度大的特點(diǎn)，增大了學(xué)生的記憶難度。因此，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答。在歷史情境教學(xué)模式中，教師應(yīng)對(duì)章節(jié)涉及到的主要人物進(jìn)行詳細(xì)了解，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生能夠結(jié)合時(shí)代背景分析問(wèn)題。很多歷史知識(shí)較為抽象，教師應(yīng)將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高歷史教師的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教師必須重視講解事件的歷史意義，使學(xué)生們能夠深入思考問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2.充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)。

在當(dāng)代社會(huì)，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。由于歷史知識(shí)具有一定的抽象性，需要結(jié)合特定背景進(jìn)行分析。因此，歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)播放視頻、圖片等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《新航路開辟》章節(jié)中，由于某些學(xué)生不了解西方文化知識(shí)，教師應(yīng)提前布置西方文化史資料的收集作業(yè)，使學(xué)生大致了解西方文化知識(shí)，從而利于教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)借助多媒體，在班級(jí)播放新航路開辟視頻，集中學(xué)生的注意力。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師根據(jù)視頻內(nèi)容提出問(wèn)題，要求學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行討論，學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在與學(xué)生探討問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，不斷提高學(xué)生的自信心。課程結(jié)束后，教師應(yīng)圍繞《新航路開辟》章節(jié)布置作業(yè)，包括：新航路開辟的意義、航行經(jīng)過(guò)等。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠更好地鞏固課堂知識(shí)，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，由于初中歷史知識(shí)具有一定的抽象性，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的原則，通過(guò)在課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

作者單位 陜西省綏德縣四十鋪中學(xué)

編輯 聶蕾