論高等教育適應(yīng)性的內(nèi)涵與價(jià)值

李愛(ài)萍

(華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430074)

一、問(wèn)題的提出

高等教育是“不屈從于當(dāng)下時(shí)代的需要，而要走自己的路”，[1]60還是與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等相適應(yīng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人？“適應(yīng)論”與“超越論”已經(jīng)成為發(fā)展高等教育的關(guān)鍵爭(zhēng)論點(diǎn)，這場(chǎng)爭(zhēng)論不僅發(fā)生在康奈爾大學(xué)的創(chuàng)始者康奈爾和懷特兩位校長(zhǎng)之間，也曾發(fā)生在哈佛的兩位校長(zhǎng)艾略特和洛厄爾之間?！按髮W(xué)必須迅速的適應(yīng)人們的各種變化，因?yàn)樗鼈冋菫檫@樣的人而存在的”，艾略特締造了重視實(shí)用性的新哈佛，“我們希望訓(xùn)練出實(shí)干家……我們這兒對(duì)于培養(yǎng)這個(gè)世界無(wú)精打采的觀察家、純粹的生活游戲的旁觀者、或者那些對(duì)別人的勞動(dòng)過(guò)分挑剔的評(píng)論家，概無(wú)興趣?！盵2]28但是洛厄爾并不這樣認(rèn)為，他把大學(xué)看做是修道院般神圣的凈地，他認(rèn)為哈佛所做的最糟糕的事情是讓年輕人把思考當(dāng)作“獲得面包的一種手段”。[3]64時(shí)至今日，這場(chǎng)爭(zhēng)辯仍然沒(méi)有結(jié)論。近二十年來(lái)我國(guó)教育學(xué)界就教育適應(yīng)性的問(wèn)題先后有過(guò)兩次較大的論爭(zhēng)，第一次始于魯潔教授在1996年《教育研究》第二期上發(fā)表了《論教育之適應(yīng)與超越》一文，該文指出了我國(guó)教育觀念和實(shí)踐模式的單純適應(yīng)性及其局限，同時(shí)深刻闡釋了教育的“適應(yīng)”與“超越”的辯證關(guān)系。之后很快引起關(guān)注，引發(fā)了全國(guó)范圍內(nèi)的研究與討論長(zhǎng)達(dá)3年之久，呼應(yīng)與商榷的聲音兼而有之。第二次爭(zhēng)論起于2013年《北京大學(xué)教育評(píng)論》第一期刊載了展立新、陳學(xué)飛的《理性的視角：走出高等教育“適應(yīng)論”的歷史誤區(qū)》，文章批判了潘懋元先生的高等教育“兩個(gè)規(guī)律”，之后有關(guān)學(xué)者在此問(wèn)題上展開(kāi)了論爭(zhēng)。

對(duì)于“適應(yīng)”與“超越”之間的關(guān)系，魯潔等一些學(xué)者從理論上進(jìn)行了論證。目前來(lái)看形成兩種觀點(diǎn)，一是超越論，一是適應(yīng)論，更多的學(xué)者是居于兩者之間的中間派。針對(duì)這一爭(zhēng)論，首先，筆者認(rèn)為適應(yīng)性是高等教育社會(huì)屬性的重要表現(xiàn)。高等教育是擁有多重屬性的，學(xué)者們根據(jù)教育所固有的屬性及其表現(xiàn)將教育屬性分為社會(huì)屬性、育人屬性、經(jīng)濟(jì)屬性和政治屬性四個(gè)方面。[4]其中社會(huì)屬性指的是教育以社會(huì)整體的存在和發(fā)展作為自身存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，并受社會(huì)的發(fā)展規(guī)律所制約，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是作為社會(huì)子系統(tǒng)的教育系統(tǒng)存在和發(fā)展的前提。無(wú)法否定“適應(yīng)性”之于高等教育的積極意義，作為教育存在本體衍生的兩個(gè)基本向度，[5]適應(yīng)與超越都是高等教育不可或缺的，“超越”固然有其積極的意義所在，但是在呼吁“超越”的同時(shí)也應(yīng)該就“適應(yīng)不足”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題仔細(xì)考量。高等教育必須是“雙重性格”的，是工具理性和價(jià)值理性整合發(fā)展的，因?yàn)閱渭儩M足“閑逸的好奇”的時(shí)代已經(jīng)一去不返，純粹超越的價(jià)值理性并不能完全彰顯高等教育的內(nèi)涵和價(jià)值，高等教育必須走出象牙塔并盡到社會(huì)責(zé)任，適應(yīng)和服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的需要是高等教育應(yīng)當(dāng)并且能夠發(fā)揮的作用。第二，適應(yīng)的“度”與“結(jié)構(gòu)”。上述爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一是適應(yīng)與超越之間“度”的問(wèn)題，筆者認(rèn)為“度”并非一個(gè)恒定的標(biāo)準(zhǔn)，而是隨著教育系統(tǒng)及其環(huán)境的變化而變化，即在系統(tǒng)變革中來(lái)判定教育的適應(yīng)與超越，對(duì)這個(gè)“度”的判定不應(yīng)一成不變。魯潔教授對(duì)我國(guó)教育觀念和實(shí)踐模式的單純適應(yīng)性及其局限的批判針對(duì)的是20個(gè)世紀(jì)90年代以前的狀況，當(dāng)時(shí)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的開(kāi)端，教育和社會(huì)都面臨重大調(diào)整，而在二三十年后的今天，情況發(fā)生了轉(zhuǎn)變，適應(yīng)與超越的討論也面臨著新的背景與問(wèn)題。另外，以上只是對(duì)量的考量，我們還需要考慮質(zhì)的方面，也就是對(duì)其“結(jié)構(gòu)”的關(guān)注，教育包含方方面面的內(nèi)容，僅僅只把教育作為一個(gè)整體來(lái)討論其適應(yīng)或超越是不夠充分的，在教育的不同形式與層次中適應(yīng)與超越之間的“度”應(yīng)該有所差異。第三，筆者重點(diǎn)關(guān)注的是高等教育，由于產(chǎn)品屬性的差異，高等教育和基礎(chǔ)教育有著顯著的區(qū)別，其適應(yīng)的“度”與“結(jié)構(gòu)”也有著較大的不同。還需要指出的是，高等教育是分層的系統(tǒng)，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)包含不同類型、不同層次的院校，研究型大學(xué)并非不需要關(guān)注自身教育內(nèi)容和能力的適應(yīng)性，然而對(duì)于不同類型、不同層次的院校的確不應(yīng)該有統(tǒng)一的要求。

二、高等教育適應(yīng)性的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

“適應(yīng)”是來(lái)自于生物學(xué)的一個(gè)概念，“物競(jìng)天擇，適者生存”是達(dá)爾文進(jìn)化論的主旨，也是對(duì)“適應(yīng)”的經(jīng)典闡釋?！斑m應(yīng)性”在生物學(xué)領(lǐng)域被界定為“生物體隨外界環(huán)境條件的改變而改變自身的特性或生活方式的能力”，[6]2366后來(lái)被引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，引申為“社會(huì)群體在既定環(huán)境中通過(guò)再生產(chǎn)而維持它自己的心-身遺產(chǎn)的相對(duì)確定的機(jī)會(huì)”。[7]124功能主義大師帕森斯發(fā)展了這一概念，他認(rèn)為“適應(yīng)”指的是系統(tǒng)必須與其環(huán)境打交道，這包含著兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是“系統(tǒng)必須對(duì)于環(huán)境所強(qiáng)加的‘現(xiàn)實(shí)要求’有一種順應(yīng)”；二是有“積極的情境改造”過(guò)程。[8]530由此可見(jiàn)適應(yīng)并非僅僅是一種時(shí)態(tài)，完整意義的“適應(yīng)”應(yīng)該包括三種時(shí)態(tài)：一是維持性適應(yīng)，即對(duì)存在的一種再生和復(fù)制，是對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)的適應(yīng)。二是動(dòng)態(tài)性適應(yīng)，是對(duì)現(xiàn)在時(shí)態(tài)的適應(yīng)，即對(duì)目前存在的一種調(diào)整和修正。三是前瞻性適應(yīng)，是對(duì)將來(lái)時(shí)態(tài)的適應(yīng)，是對(duì)未來(lái)變遷的一種準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)。[9]綜上可見(jiàn)，很多研究對(duì)“適應(yīng)”的概念存在誤讀，認(rèn)為適應(yīng)僅僅是被動(dòng)的調(diào)整，環(huán)境怎么變教育隨之而動(dòng)，但是根據(jù)帕森斯的定義，適應(yīng)還有面向未來(lái)的含義。主體有著自身的能動(dòng)性，這種能動(dòng)性不僅體現(xiàn)在能夠根據(jù)環(huán)境的變化而做出反應(yīng)，更加體現(xiàn)在主體做出反應(yīng)的時(shí)候能夠?qū)Νh(huán)境進(jìn)行理性的判斷，當(dāng)下哪些變化是需要順應(yīng)的，環(huán)境未來(lái)會(huì)有的趨勢(shì)是需要順應(yīng)而于我有益。

已經(jīng)有研究從不同的角度對(duì)“教育適應(yīng)性”做了界定。佘遠(yuǎn)富等從大眾化背景出發(fā)，界定了高等教育的四大基本特征、社會(huì)適應(yīng)性的四個(gè)方面的內(nèi)涵以及我國(guó)高等教育社會(huì)適應(yīng)的五大錯(cuò)位。[10]施詠清和方向陽(yáng)等從受教育者的角度進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為教育主體會(huì)根據(jù)社會(huì)環(huán)境的外部形勢(shì)而調(diào)整自身，特別是當(dāng)下市場(chǎng)的需求、發(fā)展動(dòng)態(tài)和未來(lái)趨勢(shì)。其中施詠清認(rèn)為教育的“‘適應(yīng)性’指教育主體根據(jù)未來(lái)的要求和發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)、主動(dòng)地改變自身的特性和教育、教學(xué)方式，以適合外部條件變化的能力”。[11]亨利·萊文從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度關(guān)注并探討了教育適應(yīng)性，他認(rèn)為隨著就業(yè)場(chǎng)所和雇傭環(huán)境的變化，新的教育需求已經(jīng)產(chǎn)生，高等教育必須采取策略轉(zhuǎn)變教育的能力和內(nèi)容以適應(yīng)新的需求。

在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高等教育適應(yīng)性包括宏觀和微觀兩個(gè)層面的含義。從宏觀層面上來(lái)說(shuō)，高等教育適應(yīng)性是指作為主體的高等教育能夠根據(jù)外部環(huán)境及其發(fā)展趨勢(shì)而調(diào)整自身，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)下需要和發(fā)展需要的能力，即高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等能滿足社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展需求，而且強(qiáng)調(diào)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才具有適應(yīng)性。微觀意義上的高等教育適應(yīng)性指的是教育培養(yǎng)出的人才具有適應(yīng)性，即高等教育能夠培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，使其能夠應(yīng)對(duì)職業(yè)、生存和生活的各種挑戰(zhàn)，能夠合理而有效率地分配自己的時(shí)間、金錢和智力等資源。筆者主要對(duì)微觀層面進(jìn)行探討，具體包括以下幾個(gè)方面：(1)高等教育提高受教育者人力資本的能力。高等教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，使其掌握現(xiàn)代生產(chǎn)所需要的各種知識(shí)和技能，積累較高的人力資本，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的能力。(2)高等教育提高受教育者勞動(dòng)適應(yīng)性的能力。失業(yè)或待業(yè)的時(shí)間短；進(jìn)入工作崗位之后，能夠較快的適應(yīng)新的工作崗位；溝通交流、適應(yīng)工作環(huán)境等能力突出；個(gè)人收入相對(duì)較高等等。(3)高等教育的“分配效果”和“分配效益”，即高等教育提高受教育個(gè)人“分配能力”的能力。在21世紀(jì)，人們有意識(shí)地分配自己資源的能力顯得極為重要，舒爾茨把人的這種能力叫做“分配能力”或“處理不均衡狀態(tài)的能力”。在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等外在環(huán)境不斷變化的條件下，誰(shuí)能夠最先察覺(jué)到這些變化，并最迅速地做出準(zhǔn)確反應(yīng)，調(diào)整自己的資源分配，誰(shuí)就能取得較多的經(jīng)濟(jì)利益。高等教育在提高人的“分配能力”方面有很大的作用，教育對(duì)人的這種特殊能力的提高作用叫做教育的“分配效果”，由教育的分配效果而獲得的經(jīng)濟(jì)收益被舒爾茨稱作教育的“分配效益”。[12]85這種能力也是教育適應(yīng)性的重要方面。(4)高等教育使受教育者的“無(wú)形收入”增加的能力。所謂的無(wú)形收入，是指這些收入不表現(xiàn)為勞動(dòng)者提供的產(chǎn)品和勞務(wù)的增加，而是表現(xiàn)為勞動(dòng)者支出的節(jié)省。如醫(yī)療費(fèi)用的節(jié)省、商品選購(gòu)和維修等支出上的節(jié)省，以及子女教育上的節(jié)省。

“適應(yīng)”的關(guān)鍵是人才的適應(yīng)，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，才能充分發(fā)揮高等教育的作用，高等院校的規(guī)模與布局、專業(yè)設(shè)置等方面的適應(yīng)是有利的補(bǔ)充。我國(guó)大學(xué)從近代產(chǎn)生至今的百余年里，“適應(yīng)”雖然一直被強(qiáng)調(diào)，但目前我國(guó)高等教育適應(yīng)性的狀況卻是存在問(wèn)題的，高等教育的規(guī)模擴(kuò)張為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了充足的人力資源，但是專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)存在調(diào)整優(yōu)化的巨大空間。專業(yè)是高校以學(xué)科為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)人的基本單位，專業(yè)設(shè)置合理與否直接影響高校學(xué)生的“出口”，進(jìn)而影響生源的選擇及人才資源的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)。在高等教育大眾化擴(kuò)張的初期，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)某些專業(yè)的暫時(shí)性需求過(guò)熱導(dǎo)致高校在設(shè)置新專業(yè)時(shí)趨同趨熱，專業(yè)設(shè)置在一定時(shí)期之內(nèi)呈現(xiàn)出隨意性和盲目性，近年來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)整改進(jìn)，本科專業(yè)設(shè)置仍然存在一些突出問(wèn)題，比如“存量決定增量”而非“需求決定增量”；科類結(jié)構(gòu)被固化，調(diào)整有難度；專業(yè)重復(fù)設(shè)置；文科專業(yè)布點(diǎn)和招生的增幅過(guò)大。[13]高等教育是建立人力資本的重要過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不能僅僅賦予受教育者文化知識(shí)，社會(huì)生活能力與職業(yè)技能等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)是高等教育關(guān)注的重要方面。李路路等在《中國(guó)大學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告2012》中指出，首都大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)對(duì)自己專業(yè)知識(shí)、社會(huì)見(jiàn)識(shí)、工作能力和交往能力四個(gè)方面的成長(zhǎng)都有一定的作用，但總體評(píng)分并不高，其中比較肯定的是專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)這一方面，而對(duì)自身工作能力提升的作用評(píng)價(jià)較低。[14]62由此可見(jiàn)我國(guó)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)仍然停留在專業(yè)知識(shí)的教授，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高不足，不能夠充分地使畢業(yè)生合理而有效率地分配自己的時(shí)間、金錢和智力等資源，并應(yīng)對(duì)職業(yè)、生存和生活的各種挑戰(zhàn)，高等教育培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)適應(yīng)性的能力不足。造成高等教育適應(yīng)性水平低的關(guān)鍵原因是，我國(guó)高等教育大眾化擴(kuò)張的辦學(xué)思路簡(jiǎn)單遵循了人力資本理論的表面邏輯，即受教育程度越高勞動(dòng)力的生產(chǎn)力越高，因而較大幅度地提升本科生培養(yǎng)的數(shù)量，忽略了人才的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，高等教育的人才培養(yǎng)模式滯后于市場(chǎng)需求。我國(guó)高等教育無(wú)論是在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上還是層次結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)的具體方式上都偏離了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，學(xué)科專業(yè)建設(shè)單純遵循學(xué)科發(fā)展的邏輯，缺乏科學(xué)的學(xué)術(shù)論證和周密的市場(chǎng)調(diào)研的指導(dǎo)。[15]在人才培養(yǎng)上，高等教育被定位為各類高級(jí)人才的專業(yè)性教育，培養(yǎng)具備較高的專業(yè)理論知識(shí)和一定的實(shí)際技能。這種培養(yǎng)模式顯然不能夠培養(yǎng)和塑造大學(xué)生的勞動(dòng)適應(yīng)性，獨(dú)立工作的能力、協(xié)作溝通能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及個(gè)性心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)偏低，由此造成大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力與人才市場(chǎng)的需求不相適應(yīng)，不能使大學(xué)生的教育積累和學(xué)習(xí)成績(jī)順利地轉(zhuǎn)化為社會(huì)工作和生活的實(shí)踐能力。

三、適應(yīng)性之于我國(guó)高等教育的作用和意義

重視高等教育適應(yīng)性是我國(guó)高等教育發(fā)展歷史的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于充分發(fā)揮高等教育的價(jià)值、緩解當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都有重要作用和意義，同時(shí)也是在當(dāng)下勞動(dòng)力市場(chǎng)轉(zhuǎn)變的背景下，改變單一的人才培養(yǎng)模式和應(yīng)對(duì)多元化市場(chǎng)需求的重要措施。

1.重視高等教育適應(yīng)性是將提升大學(xué)生的勞動(dòng)適應(yīng)性和人力資本放在實(shí)處，在一定程度上有利于緩解當(dāng)下的就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)已然成為當(dāng)今備受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，能否實(shí)現(xiàn)就業(yè)不僅關(guān)系到人才資源能否實(shí)現(xiàn)有效配置，而且關(guān)系到個(gè)人、家庭和社會(huì)對(duì)高等教育投入的資源、時(shí)間和精力能否獲得收益，更關(guān)系到高等教育的知識(shí)和智力資源能否順利地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。1998年高校畢業(yè)人數(shù)為108萬(wàn)，十年之后這個(gè)數(shù)字?jǐn)U大到559萬(wàn)，一部分大學(xué)生找不到工作，大學(xué)生就業(yè)成為一大社會(huì)問(wèn)題。2010年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于普通院校的“蟻?zhàn)濉闭嫉桨霐?shù)，職業(yè)院校的較少，畢業(yè)于“211”重點(diǎn)院校的比例由2009年的10.8%上升到28.9%，研究生學(xué)歷“蟻?zhàn)濉庇?009年的1.6%增加到7.2%。[16]在紅牌專業(yè)(即就業(yè)率較低的專業(yè))中部分是由供大于求造成的，但更多是由于人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的要求造成的。較低的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率意味著高等教育培養(yǎng)的人才不能進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮作用，這不僅是人才資源的極大浪費(fèi)，也間接說(shuō)明教育資源未能轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值，高等教育的適應(yīng)性處于較低的水平，而提高高等教育的適應(yīng)性有利于緩解當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.重視教育適應(yīng)性有助于轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)模式，是高等教育應(yīng)對(duì)多元化勞動(dòng)市場(chǎng)需求的重要對(duì)策。不同的人才培養(yǎng)模式“反映了高等學(xué)校與勞動(dòng)力市場(chǎng)尤其是高層次勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的不同的結(jié)合與對(duì)接機(jī)制”以及“在面對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)所采取的不同選擇和人才培養(yǎng)的不同思路與辦學(xué)的不同定位”。[17]長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是在精英教育條件下，我國(guó)高等教育更傾向于進(jìn)行學(xué)術(shù)性知識(shí)教學(xué)和科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力并不是高等教育關(guān)注的核心問(wèn)題，而在市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)情況下，我國(guó)高等教育的培養(yǎng)模式還是延續(xù)著精英教育的培養(yǎng)模式，這造成了人才培養(yǎng)不能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求。日本勞動(dòng)省《雇傭管理調(diào)查報(bào)告》顯示，企業(yè)錄用大學(xué)畢業(yè)生從事事務(wù)性工作所要求的素質(zhì)是，“工作熱情與積極性”、“一般常識(shí)和教養(yǎng)”、“協(xié)調(diào)性”、“理解力、判斷力”等，而“專業(yè)知識(shí)技能”等卻極少被提及。[18]176由此可見(jiàn)，市場(chǎng)轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)和能力卓越的人才的需求，而高等教育還停留在培養(yǎng)理論型人才，這種培養(yǎng)模式無(wú)疑是“拘束型”的應(yīng)對(duì)模式。另外，社會(huì)的勞動(dòng)體系中存在著不同種類、不同等級(jí)、不同復(fù)雜程度、不同勞動(dòng)強(qiáng)度、不同工作環(huán)境的崗位，這相應(yīng)要求有不同類別的勞動(dòng)力來(lái)從事，但是我國(guó)各層級(jí)高校之間的培養(yǎng)模式差異不甚明顯。高等教育需要關(guān)注已經(jīng)多元化的現(xiàn)實(shí)需要，亟需轉(zhuǎn)變單一的培養(yǎng)模式。

3.重視教育適應(yīng)性是我國(guó)高等教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)近代大學(xué)從建立之初就帶有濃厚的實(shí)用性，1862年京師同文館建立的初衷是培養(yǎng)革新所需的新式洋務(wù)人才，并非純碎為了發(fā)展學(xué)術(shù)和知識(shí)。民國(guó)時(shí)期，蔡元培制定的《大學(xué)令》體現(xiàn)了“大學(xué)以教授高深學(xué)問(wèn)，養(yǎng)成碩學(xué)閎才，應(yīng)國(guó)家需要為宗旨”的理想，之后他主導(dǎo)了北京大學(xué)的改革，按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯建立起科學(xué)知識(shí)型的制度性結(jié)構(gòu)，而不是以用途、應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)性為基點(diǎn)?？梢哉f(shuō)清末高等教育太過(guò)強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)”，而民國(guó)教育改革在回應(yīng)“國(guó)家需要”的同時(shí)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)對(duì)“超越”的重視，有力地扭轉(zhuǎn)了過(guò)于注重實(shí)用的教風(fēng)，一時(shí)人才輩出。新中國(guó)成立至20世紀(jì)80年代的30年里，國(guó)家權(quán)力主導(dǎo)了高等教育的改革和發(fā)展，進(jìn)行了大規(guī)模的院系調(diào)整，在“是否符合國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要”的原則下，實(shí)用性工科知識(shí)取得了至高的合法性，文理科等學(xué)術(shù)性學(xué)科的地位被弱化。第一，將原本涵蓋了文、理、工、醫(yī)、農(nóng)、財(cái)經(jīng)、政法、師范等多學(xué)科門類的綜合性大學(xué)改組為僅開(kāi)設(shè)文、理系科的綜合性大學(xué)或多科性工業(yè)大學(xué)。如北京大學(xué)調(diào)出其工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等，成為主要開(kāi)設(shè)文、理系科的綜合性大學(xué)，清華大學(xué)調(diào)出文、理、法學(xué)院，改組為多科性工業(yè)大學(xué)。第二，大力發(fā)展直接對(duì)應(yīng)于工業(yè)、國(guó)防建設(shè)的工程技術(shù)系科、醫(yī)學(xué)科，集中或獨(dú)立為專門的學(xué)院。如清華大學(xué)的石油系獨(dú)立為北京石油工業(yè)學(xué)院；中南區(qū)的幾所大學(xué)將機(jī)械、動(dòng)力和土木、建筑系科分別集中，成立華中工學(xué)院和中南土木建筑學(xué)院等。第三，壓縮并整頓文科、政法、財(cái)經(jīng)類系科。在院系調(diào)整前，全國(guó)設(shè)有財(cái)經(jīng)院系的院校有70余所，教育部將其歸并調(diào)整為5所專門的財(cái)經(jīng)院校和11所設(shè)有財(cái)經(jīng)系科的綜合性大學(xué)。[19]另外，從1953年下半年開(kāi)始推行全國(guó)大學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一化。全國(guó)高校執(zhí)行統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，并且按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)應(yīng)用課“三層樓”方式構(gòu)建課程體系。通過(guò)統(tǒng)一的課程體系，使全國(guó)同一專業(yè)的課程門類、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)數(shù)、排課順序、教學(xué)方式等都趨于一致。雖然自建國(guó)以來(lái)，高校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)始終堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則，比較強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性和工具價(jià)值，但是執(zhí)行過(guò)程中的以下情況嚴(yán)重傷害了高等教育的適應(yīng)性。

(1)國(guó)家的“計(jì)劃”主控，高等院校缺乏自主性。國(guó)家為滿足計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的社會(huì)需求，對(duì)高等教育實(shí)行“統(tǒng)招統(tǒng)配”的基本政策，高校不參與人才需求的市場(chǎng)預(yù)測(cè)和畢業(yè)生的安置工作，只負(fù)責(zé)教學(xué)環(huán)節(jié)，除此之外的人才培養(yǎng)的其它環(huán)節(jié)，比如專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格、課程要求、教材編寫等均由國(guó)家來(lái)計(jì)劃與調(diào)節(jié)。這種高度集中的管理體制切斷了高校與產(chǎn)業(yè)之間應(yīng)該有的溝通聯(lián)系，形成了高?！伴]門辦學(xué)”的局面，人們很少用“社會(huì)適應(yīng)性”來(lái)評(píng)價(jià)和要求高等教育，高等院校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸模糊，專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)模式趨同。

(2)雖然學(xué)科專業(yè)的設(shè)置上偏重實(shí)用，但是學(xué)術(shù)性主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式很難培養(yǎng)出“適應(yīng)性”人才。在我國(guó)，大學(xué)生錄取、培養(yǎng)和畢業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)都是學(xué)術(shù)性主導(dǎo)的，特別是知識(shí)導(dǎo)向的教學(xué)方式和課程設(shè)置，“課程建設(shè)主要體現(xiàn)為重學(xué)術(shù)輕職業(yè)取向，即重理論課程輕實(shí)踐課程，重學(xué)科邏輯輕市場(chǎng)需求；在教學(xué)模式上，體現(xiàn)為重視學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)性規(guī)訓(xùn)，忽視與學(xué)科專業(yè)相匹配的職業(yè)訓(xùn)練，重視教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”。[20]在高等教育人才培養(yǎng)中學(xué)術(shù)性取向與職業(yè)性取向的價(jià)值沖突，造成學(xué)生適應(yīng)能力嚴(yán)重不足。

4.重視適應(yīng)性有利于彰顯教育的價(jià)值。教育價(jià)值是指作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會(huì)實(shí)踐的人的需要之間的一種特定關(guān)系，按照主體的不同可以分為個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值兩個(gè)方面。[21]2教育的個(gè)人價(jià)值，也被稱為教育的內(nèi)在價(jià)值，它是指教育對(duì)人的發(fā)展所起的促進(jìn)作用，它是教育最基本的價(jià)值。教育的社會(huì)價(jià)值表現(xiàn)為一種外在的價(jià)值，人通過(guò)接受教育，在增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程中，逐漸形成一定的社會(huì)所需要的技能和品行，為參與社會(huì)生活做準(zhǔn)備，從潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力。對(duì)高等教育適應(yīng)性的強(qiáng)調(diào)，必然會(huì)重視加強(qiáng)高等教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的聯(lián)系，誠(chéng)如很多人擔(dān)心的一樣，高等教育的適應(yīng)性是體現(xiàn)高等教育社會(huì)價(jià)值的重要方面，過(guò)于彰顯的工具價(jià)值會(huì)傷害對(duì)人的培養(yǎng)，有損于教育的內(nèi)在價(jià)值。其中斯坦利·阿羅諾維茲的批評(píng)最為激烈，他將當(dāng)代大學(xué)稱之為“知識(shí)工廠”或者“企業(yè)型大學(xué)”，認(rèn)為“當(dāng)前的學(xué)術(shù)體系……從整體上被市場(chǎng)邏輯所控制，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)為工作做好準(zhǔn)備”。[22]142但是重視高等教育的社會(huì)價(jià)值并不完全與教育的個(gè)人價(jià)值相悖。高等學(xué)校固然要為學(xué)生的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也要為學(xué)生專業(yè)就業(yè)和職業(yè)遷移做好準(zhǔn)備，“適應(yīng)”在一定程度上有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一根本目標(biāo)，有利于彰顯教育的價(jià)值。當(dāng)然，兩者不可避免地會(huì)產(chǎn)生矛盾，但是在通常情況下，教育的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值可以兼顧，尤其在“適應(yīng)”程度得當(dāng)?shù)那闆r下，二者可以相互轉(zhuǎn)化、相互滿足。高等教育系統(tǒng)的“適應(yīng)”不僅有利于彰顯自身的價(jià)值并促進(jìn)自身發(fā)展，同時(shí)也可以服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)整體的發(fā)展。[23]

四、建議與思考

綜上所述，筆者認(rèn)為造成高等教育適應(yīng)性水平低的關(guān)鍵原因是，高等教育的人才培養(yǎng)模式滯后于市場(chǎng)需求的轉(zhuǎn)化。我國(guó)高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求之間存在著隔膜，學(xué)科專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的具體方式都缺乏科學(xué)的學(xué)術(shù)論證和周密的市場(chǎng)調(diào)研。高等教育的學(xué)科專業(yè)設(shè)置沒(méi)有按照市場(chǎng)需求來(lái)調(diào)整，某些專業(yè)畢業(yè)生供大于求或者供小于求。在人才培養(yǎng)上，高等教育被定位為各類高級(jí)人才的專業(yè)性教育，培養(yǎng)具備較高的專業(yè)理論知識(shí)和一定的實(shí)際技能。這種培養(yǎng)模式顯然不能夠培養(yǎng)和塑造大學(xué)生的勞動(dòng)適應(yīng)性，致使獨(dú)立工作能力、協(xié)作溝通能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及個(gè)性心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)偏低，由此造成大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力與人才市場(chǎng)的需求不相適應(yīng)，不能使大學(xué)生的教育積累和學(xué)習(xí)成績(jī)順利轉(zhuǎn)化為社會(huì)工作和生活實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，我國(guó)高等教育適應(yīng)性是不足的，如何增強(qiáng)高等教育的適應(yīng)性，應(yīng)當(dāng)成為高等教育改革與發(fā)展的主題之一，也應(yīng)當(dāng)成為高等教育理論研究所關(guān)注的問(wèn)題。勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求已然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而大學(xué)所提供的課程仍然著力于以知識(shí)性為主導(dǎo)的專業(yè)理論教育。對(duì)此大學(xué)應(yīng)做怎樣的努力呢？

1.最關(guān)鍵的問(wèn)題是大學(xué)教育理念和方法的轉(zhuǎn)變。如前所述，我國(guó)高等教育正在歷經(jīng)著大眾化，并逐漸向普及化階段過(guò)渡，在這一過(guò)程中，高等教育與職業(yè)的關(guān)系不甚緊密，不僅造成大批“畢業(yè)即失業(yè)”的初次就業(yè)困難者，也使得大學(xué)和社會(huì)的關(guān)系產(chǎn)生了龜裂。為了縮小這樣的龜裂，作為知識(shí)中心的大學(xué)，必須成為找到“系結(jié)大學(xué)教育和職業(yè)的理論和方法的核心”。筆者認(rèn)為“適應(yīng)性”就是這個(gè)核心，大學(xué)必須轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方法，從以傳授“專業(yè)理論知識(shí)”為重轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝瞬拧斑m應(yīng)性”的培養(yǎng)。

2.重新構(gòu)建聯(lián)結(jié)高等教育和產(chǎn)業(yè)的關(guān)系模式。建立高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求之間的良性互動(dòng)機(jī)制是至關(guān)重要的，這需要重新建構(gòu)大學(xué)的人才培養(yǎng)體系，該體系需要繼續(xù)保持傳統(tǒng)的連貫性，即堅(jiān)持堅(jiān)實(shí)的理論體系的傳授，還需要給予必要的職業(yè)訓(xùn)練以及各種能力的養(yǎng)成等。這個(gè)培養(yǎng)體系要為市場(chǎng)提供不同層次、不同類型的人才，這需要高校重新調(diào)整自己的定位，教學(xué)實(shí)踐根據(jù)不同高校、不同學(xué)科專業(yè)在“學(xué)術(shù)教育-職業(yè)教育”連續(xù)譜系中采取不同的辦學(xué)定位，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容及其相應(yīng)的教學(xué)方法，尤其要把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、實(shí)踐能力與專業(yè)理論知識(shí)一起貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。一方面，高等教育要研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，規(guī)劃學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)體系；另一方面，辦學(xué)不能封閉，要加強(qiáng)高校與用人單位的溝通和聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式。

3.大學(xué)需要尤為重視人才培養(yǎng)，全方面地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。雖然人的能力以及構(gòu)成它的意志和知識(shí)、思維方法等是極為深?yuàn)W和難以評(píng)價(jià)的，但是，只有在這些“能力”的保駕護(hù)航之下，“理論知識(shí)”才能更好地發(fā)揮作用。雖然強(qiáng)調(diào)“能力”培養(yǎng)的教學(xué)比傳授“專業(yè)理論知識(shí)”的教學(xué)困難得多，但是，實(shí)踐會(huì)證明這是一種更好的選擇。

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