多元智能視域下大學(xué)英語(yǔ)全人教育模式的構(gòu)建

謝 夢(mèng) 王曉麗

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410205）

多元智能視域下大學(xué)英語(yǔ)全人教育模式的構(gòu)建

謝 夢(mèng) 王曉麗

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410205）

多元智能理論倡導(dǎo)每個(gè)個(gè)體都具備多種智能且每個(gè)個(gè)體的智能發(fā)展存在差異性。大學(xué)英語(yǔ)全人教育理念是多元智能理論在教育學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。本文以多元智能理論為基礎(chǔ)，充分考慮個(gè)體智能發(fā)展的多樣性和差異性，通過多元教學(xué)目標(biāo)、多元的教學(xué)課程、多元教學(xué)模式和多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建多元智能發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)全人教育模式。

多元智能；大學(xué)英語(yǔ)；全人教育

0.引言

教學(xué)模式上體現(xiàn)了身心并重的原則，注重課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將人的全面發(fā)展、潛能的激發(fā)以及人格的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教育追求的目標(biāo)。全人教育的理念是多元智能理論在教育學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，在肯定個(gè)體多種智能的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到不同個(gè)體智能發(fā)展的差異性，利用各種智能的相互促進(jìn)作用實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。新時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變以往的以傳授知識(shí)為中心的課堂教學(xué)模式，實(shí)施以“全人教育”為中心的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)者的多元智能發(fā)展統(tǒng)一在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，追求“教單科，育全人”的理想目標(biāo)。

1.多元智能理論

多元智能的概念是由美國(guó)著名心理學(xué)家H.Gardner（1983）提出，并在后來(lái)的研究中不斷發(fā)展和完善的人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有不同的思維方式和認(rèn)識(shí)方式，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力上不盡相同。Gardner將這種能力稱之為智能。他先后將人們的智能歸結(jié)為九種，分別是：言語(yǔ)語(yǔ)言智能；數(shù)理邏輯智能；視覺空間智能；音樂韻律智能；身體運(yùn)動(dòng)智能；人際交往智能；自我認(rèn)識(shí)智能；自然觀察智能和存在智能。每個(gè)人所具備的智能都存在著整體性、差異性和開發(fā)性的特征。智能的整體性主要表現(xiàn)為每個(gè)個(gè)體都同時(shí)具備著九種智能，這些智能并不是孤立存在，而是以不同的方式組合展現(xiàn)出個(gè)體的整體智能。智能的差異性是指盡管個(gè)體都具備所有的智能，但由于個(gè)體生活環(huán)境、教育方式等不同形成了不同的智能組合形式和表現(xiàn)形式，從而造成了個(gè)體的智能各具特色。智能的開發(fā)性說(shuō)明了個(gè)體的智能是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，每一種智能都有被開發(fā)的潛能。通過教育、刺激等手段可以提升個(gè)體的多項(xiàng)智能，從而從整體上提高其智能水平。開發(fā)的程度越高，其智能水平也就越高。

多元智能理論為人類智力的發(fā)展提供了全新的理論依據(jù)，將人類的智力理論跟教育聯(lián)系起來(lái)。多元智能理論給教師提供了一個(gè)值得信任的理論模式，使教師對(duì)智能、教學(xué)以及學(xué)生的成就產(chǎn)生了積極的影響(Campbell，1999）。同時(shí)，多元智能理論也為英語(yǔ)教學(xué)開拓了更為廣闊的思路，引導(dǎo)教師利用和開發(fā)學(xué)生所具備的多元智能進(jìn)行更有效的教學(xué)。

2.多元智能發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)全人教育觀

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！闭n程教學(xué)將學(xué)習(xí)者綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)作為其培養(yǎng)目標(biāo)，致力于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，體現(xiàn)了全人教育的教育理念。

全人教育是相對(duì)于“半人”教育而言，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代美國(guó)興起一種教育思潮，主要強(qiáng)調(diào)教育的目的在于人的整體發(fā)展，使人的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，內(nèi)在潛能完全激發(fā)。從全人教育教育的理念來(lái)看，人的發(fā)展不僅僅是知識(shí)和智力的發(fā)展，同時(shí)還涵括情感、志向、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造力、人際關(guān)系等方面的同步發(fā)展。一個(gè)完整的人是指軀體、智力、情感、精神同為一體，會(huì)用情感方式亦會(huì)使用認(rèn)知方式與他人溝通行事的人（馬斯諾，1987）。馬斯諾對(duì)人的發(fā)展觀的闡述與多元智能理論的發(fā)展觀不謀而合。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的只注重“雙基”教育的教學(xué)模式，提倡以個(gè)體智能全面發(fā)展的全人教育模式。在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到人的智能發(fā)展存在的差異性和廣泛性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往對(duì)學(xué)生使用同樣的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，評(píng)價(jià)方式等，抹殺了個(gè)體智能上的差異性，不利于學(xué)生智能的提升。根據(jù)多元智能理論，顧曄和許華琳（2003）提出了有別于傳統(tǒng)教育理念教育目標(biāo)觀、課程觀、教學(xué)觀、和評(píng)估觀。多元的教育目標(biāo)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生智能的發(fā)展程度給予適當(dāng)?shù)拇碳ぁＲ虼?，教育的目的不?yīng)該只是提高學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)讀寫譯的基本技能，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)者對(duì)事物的理解能力，思辨能力，換位思考能力，人文素養(yǎng)等。多元的課程觀要求課程的設(shè)置不能過于單一，要將不同學(xué)科知識(shí)融入大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)中。多元的教學(xué)觀體現(xiàn)為實(shí)施教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式上。個(gè)體的智能發(fā)展存在一定的差異性，比如，有的學(xué)生音樂智能比較強(qiáng)，而有的學(xué)生則可能人際關(guān)系智能略勝一籌，因此在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)因材施教的教育原則，根據(jù)個(gè)體智能的組合特點(diǎn)，施以不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智能的共同發(fā)展。多元的評(píng)估觀主張從多個(gè)角度，用全面、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生智能的發(fā)展情況?；诙嘣悄艿脑u(píng)價(jià)方式不應(yīng)以單一的考試作為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以表演、展示、演講、角色扮演等多種方式，既要掌握學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，也要對(duì)學(xué)習(xí)者的智能發(fā)展進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。

3.多元智能視域下大學(xué)英語(yǔ)全人教育模式的構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以多元智能發(fā)展的全人教育觀為教學(xué)理念，充分考慮個(gè)體智能發(fā)展的多樣性和差異性，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，制定多元的教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)多元的教學(xué)課程，實(shí)施多元的教學(xué)模式，利用多元的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)的全人教育模式。

3.1 多元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果（袁振國(guó),2004）。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和組織形式確定課程的具體教學(xué)目標(biāo)。全人教育是倡導(dǎo)以人為本的教育理念，將個(gè)體的全面發(fā)展作為教育的目的。使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、表演能力、合作能力、思辨能力、人際交流能力等都能得到提高。

同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立也要體現(xiàn)設(shè)定主體的多元性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主體不僅僅只有老師，更應(yīng)該有學(xué)生的參與和決策。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要了解學(xué)生的需求，聽取學(xué)生的意見，有針對(duì)性的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

3.2 多元教學(xué)課程

大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)課程形式的多樣性和課程的整體性，通過不同的課程設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。按照課程要求，英語(yǔ)教育要將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，針對(duì)學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景，開設(shè)有關(guān)中西方歷史、文化、文學(xué)、影視欣賞、演講與口才、跨文化交流等全面的、有針對(duì)性的課程，促進(jìn)學(xué)生智能的多元發(fā)展。

同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在第一課堂之外開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的第二英語(yǔ)課堂，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)短劇、英文歌曲競(jìng)賽等。相對(duì)于第一課堂來(lái)說(shuō)，第二課堂是從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目的。學(xué)生在第二課堂輕松愉悅的氛圍中，增加了閱歷，獲得了第一課堂無(wú)法給予的體驗(yàn)和認(rèn)知，在最自主的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)了天性的自然發(fā)展。

3.3 多元教學(xué)模式

梁愛民和周莉莉（2006）認(rèn)為多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正是與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相融合的教學(xué)模式，它包括自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等等，這些教學(xué)模式的科學(xué)整合形成了多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的核心，為培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元化智能、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提供了科學(xué)保障。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在了解學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智能的前提下，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求。Amstrong(1993)曾經(jīng)舉例說(shuō)美國(guó)學(xué)校講解閱讀的主要方法是音節(jié)發(fā)音法，而事實(shí)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀除了音節(jié)發(fā)音法外，至少還有七種教學(xué)方法幫助孩子利用七種優(yōu)勢(shì)智能來(lái)閱讀，如采用言語(yǔ)語(yǔ)言閱讀模式，可以通過聽說(shuō)讀寫等基本技能來(lái)完成；如采用數(shù)理邏輯模式，可找出閱讀材料中的結(jié)構(gòu)及發(fā)展模式；如采用視覺空間閱讀模式，可以觀賞相關(guān)電影和圖畫將閱讀內(nèi)容形象地轉(zhuǎn)換為影像；如采用音樂韻律智能模式，可以聆聽與內(nèi)容相關(guān)的音樂；如采用身體運(yùn)動(dòng)模式，可通過角色扮演扮演閱讀中的人物；如采用人際交往智能模式，可通過課堂討論的方法；如采用自我認(rèn)識(shí)智能模式，可以通過閱讀來(lái)反思自我。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行整合，靈活運(yùn)用，通過多媒體的視頻和音頻效果，播放影視片段、音樂、展示圖片來(lái)開發(fā)學(xué)生的視覺空間智能和音樂韻律智能，采用合作探究式的學(xué)習(xí)方法開發(fā)學(xué)生的人際交往智能，通過聽說(shuō)讀寫譯等基本技能的訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的智能。

3.4 多元評(píng)價(jià)體系

多元智能理論所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的多元化。多元評(píng)價(jià)體系既要對(duì)學(xué)生基本知識(shí)掌握的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的各種智能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，既要付關(guān)住學(xué)生的個(gè)體差異也要重視學(xué)生的全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，是一種以評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此多元的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該將學(xué)生納為評(píng)價(jià)的主體，有助于學(xué)生進(jìn)行階段性自我認(rèn)知和反省，進(jìn)而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方法，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等相結(jié)合的開放的評(píng)價(jià)方式，更好地促使學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。將學(xué)生課內(nèi)、外學(xué)習(xí)活動(dòng)納入評(píng)價(jià)體系，并建立行之有效的歷時(shí)、共時(shí)信息反饋機(jī)制，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的積極反撥作用。實(shí)踐證明，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式更能客觀全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4.結(jié)語(yǔ)

致力于人的全面發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)全人教育模式充分展現(xiàn)了多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用和發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的整體性，個(gè)體性和多元性，為英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供了有力的理論依據(jù)，必將推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的繼續(xù)深化，并為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的活力。

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G640

A

2095-7327（2017）-08-0036-02

湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于全人教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究，批準(zhǔn)文號(hào)：湘教通[2014]247號(hào)。

謝夢(mèng)（1981—），女，湖南益陽(yáng)人，碩士研究生，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)用學(xué)的研究。王曉麗（1981—），女，山西運(yùn)城人，碩士研究生，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得的研究。