融入人文底蘊(yùn)教育 突顯物理核心素養(yǎng)

張亞云

(蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215100)

融入人文底蘊(yùn)教育突顯物理核心素養(yǎng)

張亞云

(蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215100)

物理學(xué)本是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，其中蘊(yùn)涵了大量人文底蘊(yùn)教育因素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、愛(ài)國(guó)熱情，促進(jìn)學(xué)生形成辯證唯物主義觀念，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的思維方式，都有著不可忽視的作用.

人文底蘊(yùn)；高中物理教學(xué)；物理核心素養(yǎng)

在實(shí)際的物理教學(xué)中，很多教師過(guò)于重視物理知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng).作為物理教師, 須順應(yīng)時(shí)代要求，充分挖掘教材中的人文底蘊(yùn)教育資源，在物理教學(xué)中注重滲透思想、文化、意志與素質(zhì)等方面的人文底蘊(yùn)教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、遠(yuǎn)大的理想和勇于為科學(xué)奉獻(xiàn)的精神.

1.遵循從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定人文底蘊(yùn)教育的基礎(chǔ)

物理學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，其根源是生活現(xiàn)象，是一門(mén)地地道道的生活科學(xué).例如：在同一十字路口等待的裝滿(mǎn)貨物的大卡車(chē)和一輛小轎車(chē)，當(dāng)信號(hào)燈變成綠燈時(shí)，兩車(chē)同時(shí)開(kāi)始啟動(dòng)，但小轎車(chē)啟動(dòng)得比較快，這一現(xiàn)象對(duì)慣性及速度變化的快慢——加速度概念物理意義的理解，都有很大的幫助.在公路上行駛的車(chē)輛，當(dāng)后面的車(chē)輛與前面的車(chē)輛之間的距離縮小時(shí)，駕駛員會(huì)立即開(kāi)始踩一點(diǎn)剎車(chē)；當(dāng)乘客發(fā)現(xiàn)自己要乘的大巴剛出發(fā)不久，并考慮到路途有幾個(gè)站點(diǎn)會(huì)停車(chē)帶客，便會(huì)搭乘一輛摩托車(chē)去追趕那輛大巴……這些生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)學(xué)中的追擊問(wèn)題都提供了強(qiáng)有力的知識(shí)背景.

2.加強(qiáng)物理學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格，挖掘人文底蘊(yùn)教育的的內(nèi)涵

我國(guó)著名教育家、化學(xué)家傅鷹教授曾多次講過(guò)：“一門(mén)科學(xué)的歷史是那門(mén)科學(xué)最寶貴的一部分.科學(xué)只能給我們知識(shí)，而歷史卻能給我們智慧.”物理學(xué)是在前人的發(fā)現(xiàn)、探索、積累的過(guò)程中不斷發(fā)展的，是在人類(lèi)與自然相互碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生的自然科學(xué)，因此，物理學(xué)史也就是人類(lèi)追求真善美的歷史，其發(fā)展過(guò)程中所形成的物理學(xué)思想及物理研究方法對(duì)人類(lèi)的思想及世界的進(jìn)步有著不可忽略的影響.因此，物理學(xué)史是融入人文底蘊(yùn)教育、突顯物理核心素養(yǎng)的重要資源.例如：受到奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)這一事實(shí)的啟發(fā)，法拉第堅(jiān)信利用磁場(chǎng)一定能產(chǎn)生電流，憑著這堅(jiān)定的信念，法拉第用了十多年時(shí)間，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次失敗，終于1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象.通過(guò)這一事實(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神及甘心為科學(xué)奉獻(xiàn)的精神.史，不僅讓學(xué)生懂得了自由落體運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)建立的來(lái)龍去脈，更能培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、追求實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，從而挖掘人文底蘊(yùn)教育的的內(nèi)涵.

3.揭示物理規(guī)律的和諧統(tǒng)一，提升學(xué)生藝術(shù)審美能力，激活人文底蘊(yùn)教育的關(guān)鍵

人的思想和行為源于人的認(rèn)知，審美能力是認(rèn)知水平高低的標(biāo)志.正如席勒所說(shuō)：“若要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是先使他成為審美的人.”物理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，是人們對(duì)自然界中各現(xiàn)象、物質(zhì)的轉(zhuǎn)變等做出的規(guī)律總結(jié).許多自然現(xiàn)象是錯(cuò)綜復(fù)雜、表面上是雜亂無(wú)章的，但如果我們用心去體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都遵循有序的規(guī)律，而且這些規(guī)律是簡(jiǎn)單的、是和諧統(tǒng)一的.例如，關(guān)于光的本性的認(rèn)識(shí)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間，人們都存在很大的爭(zhēng)論，以惠更斯為代表的認(rèn)為光具有波動(dòng)性，以牛頓為代表的認(rèn)為光具有粒子性.波動(dòng)說(shuō)和粒子說(shuō)均能解釋一些事情，但又都具有局限性.后來(lái)，1800年，托馬斯·楊發(fā)現(xiàn)了光的干涉現(xiàn)象，說(shuō)明光具有波動(dòng)性，但光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)又說(shuō)明光具有粒子性.歷經(jīng)三百多年的爭(zhēng)論，最終達(dá)到了共識(shí)——光具有波粒二象性，這將原本對(duì)立的波動(dòng)說(shuō)和粒子說(shuō)統(tǒng)一起來(lái)，體現(xiàn)了物理規(guī)律的和諧統(tǒng)一.其實(shí)，這樣的例子，物理學(xué)中隨處可見(jiàn)：牛頓運(yùn)動(dòng)定律把地上和天上的力學(xué)統(tǒng)一起來(lái)；麥克斯韋方程組把電、磁、光統(tǒng)一起來(lái)，并提出了電磁場(chǎng)理論，把電和磁的物理規(guī)律與光的物理規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，這在當(dāng)時(shí)絕對(duì)是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)；質(zhì)量守恒定律、能量守恒定律以及動(dòng)量守恒定律也是物質(zhì)世界和諧統(tǒng)一的體現(xiàn)…在物理教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，讓學(xué)生主宰物理課堂，充分利用物理學(xué)中的人文底蘊(yùn)功能 ，引導(dǎo)學(xué)生在琳瑯滿(mǎn)目的物理學(xué)宮中發(fā)現(xiàn)美、感悟美，領(lǐng)略物理科學(xué)的和諧統(tǒng)一，提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，塑造健全人格，實(shí)現(xiàn)人文底蘊(yùn)教育，突顯物理學(xué)科核心素養(yǎng).

4.重視物理規(guī)律的探究過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，突出人文底蘊(yùn)教育的精髓

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，任何一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都要經(jīng)歷一個(gè)曲折、漫長(zhǎng)的過(guò)程，有的物理學(xué)家為了一個(gè)物理規(guī)律需要艱苦奮斗幾十年，甚至為之付出了生命，也有的物理規(guī)律需要幾代人去探索、研究.例如，法拉第為了研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗，但法拉第從不放棄，他堅(jiān)信電與磁有著密切的聯(lián)系，決不是相互孤立的，他憑著堅(jiān)忍不拔不的毅力，頑強(qiáng)拼搏了十多年，反復(fù)研究，終于在1831年找到了答案，開(kāi)創(chuàng)了人類(lèi)歷史的電氣化新時(shí)代.為了確定α粒子轟擊氮核的核反應(yīng)打出的質(zhì)子來(lái)源何處，布拉凱特不嫌工作煩瑣，耐心地分析拍攝的兩萬(wàn)多張?jiān)剖艺掌?，終于從四十多萬(wàn)條α粒子的徑跡中，發(fā)現(xiàn)有八條發(fā)生了分叉，從而確定了質(zhì)子是α粒子打進(jìn)氮核后形成新的復(fù)核放出的……在物理教學(xué)中，教師應(yīng)從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，利用各種資源創(chuàng)造條件，讓學(xué)生重溫各個(gè)物理規(guī)律的探究過(guò)程，讓學(xué)生明白，在科學(xué)之路上從沒(méi)有寬闊大道，要敢于向困難挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，突出人文底蘊(yùn)教育的精髓.

總之，在高中物理教學(xué)中融入人文底蘊(yùn)教育，可以通過(guò)多種途徑，對(duì)物理學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域及思維方法的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格、提升學(xué)生藝術(shù)審美能力、增強(qiáng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力、追求實(shí)事求是、崇尚科學(xué)的人文精神，從而可以有效突顯物理核心素養(yǎng).

[1]陳紅利.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高職物理教學(xué)策略與案例分析[J].物理通報(bào),2016(11).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)30-0045-02

2017-07-01

張亞云(1974.12-)，女，江蘇省如東縣，中學(xué)高級(jí)，教育碩士，從事中學(xué)物理教學(xué).