準確定位 合理預設 精彩生成
——物理教學中滲透健全人格教學案例分析之《電功》

羅遠洋

(四川省雙流中學實驗學校，四川 成都 610200)

準確定位合理預設精彩生成
——物理教學中滲透健全人格教學案例分析之《電功》

羅遠洋

(四川省雙流中學實驗學校，四川 成都 610200)

在物理教學中潛移默化的進行健全人格教育，是我校自主開發(fā)并立項的課題，通過實證研究，可以培養(yǎng)學生實事求是、堅韌不拔、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)，有利于學生客觀辯證的認識問題，全面公正的認識世界，形成健全的人格.

物理教學；健全人格；操作模式

新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學方式已經(jīng)深入人心，學校、家庭和社會都非常關注青少年的人格發(fā)展.自主、合作、探究性學習以及網(wǎng)絡的快速發(fā)展為人格教育開辟了廣闊的空間.

一、物理教學中滲透健全人格教育的基本含義

“滲透”的基本含義是：滲入、透過；比喻一種思想或勢力逐漸向其它方面擴展.物理學科教學中滲透健全人格教育，不形同于班會課，更不是思想政治課，仍然是以學科教學為主，潛移默化、潤物無聲地對學生的思想與方法、習慣與技能、意志與品質(zhì)等方面得到擴展與提升.

二、物理教學中滲透健全人格的具體操作模式分析

結(jié)合物理課題組初步確定的“滲透”的具體操作模式：“定‘位’——鑄‘形’——傳‘神’”三步曲進行分析.

(1)細化目標，準確定位.根據(jù)物理學科特點和學生實際，對該節(jié)課確定貫徹哪些健全人格教育要素，以達到什么樣的人格健全目標？從《電功》教學案例不難看出，教師首先就定位了該課題滲透的要素，通過了解一度電的作用和世界自然基金會倡導的“地球一小時”，增強學生節(jié)約用電的意識，增強學生保護地球的責任感，激發(fā)學生為共同抵御全球變暖做貢獻.

(2)鑄造框架，合理預設.備課時首先弄清哪個環(huán)節(jié)滲透哪些人格健全要素?按照所確定的人格健全要素確定教學目標，細化每個環(huán)節(jié)，即：在實驗探究中滲透什么要素？科學家簡史介紹滲透什么要素？總結(jié)規(guī)律時滲透什么要素？包括學生實驗時在安全上、器材愛護上注意些什么？……；把形式十分廣泛自由、不受時空限制的人格健全的諸多要素遴選出適合本節(jié)課并預設在各個教學環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，整體上形成一個框架，即鑄造一個“形”.

(3)傳遞思想，精彩生成.健全人格教育遵循“形散而神不散”.特別是物理教學中，教學的主體是學科教學，要讓學生在學習物理知識的過程中潛移默化，潤物無聲地得到人格健全；而且是把人格健全的諸多要素之一恰當?shù)丶畜w現(xiàn)在各個教學環(huán)節(jié)，整體上按照所構(gòu)建的健全人格教育框架實施；將健全人格的精髓集中，健全人格的方式方法集中，健全人格的中心思想集中；總體上讓健全人格教育形散而生成集中.

《電功》實錄情景：電功的引入及概念的建立

師：在進入今天的學習前我們先來熱熱身.同學們將雙手拿出來，用力搓一搓，請問你們的手有什么感覺？

生：溫度升高(發(fā)燙)

師：這個過程中能量怎樣轉(zhuǎn)化的？是通過什么方式改變內(nèi)能的？

生：機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；做功

師：現(xiàn)在老師手上有一物體，我用力將它從低處緩慢勻速的提到高處.請問在提起的過程中，手對物體做功了嗎？有沒有能量轉(zhuǎn)化？

生：做功了；人的化學能轉(zhuǎn)化為機械能

師：通過已有的知識知道能量轉(zhuǎn)化的過程就是做功的過程.

師：現(xiàn)在我能否用電將重物提升起來呢？(介紹實驗器材并實驗：電動機提升重物)

師：請問這個過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？

生：電能轉(zhuǎn)化為機械能

師：既然能量轉(zhuǎn)化的過程就是做功的過程.請問是誰做了功？

生：電流

師：電流所做的功叫做電功.

師: 電流對電動機做功，消耗電能，主要轉(zhuǎn)化為機械能.每天都要消耗許多電能，接下來我們走進家庭中，去看看消耗的電能都轉(zhuǎn)化成哪些能量？這是幾幅用電器的圖片.請同學們將你掌握的信息和小組同學分享交流一下吧！(展示圖片：電風扇 、電燈、洗衣機等)

師：哪位同學說一說你知道的用電器能量轉(zhuǎn)化？

生：展示并講解

師：不同的用電器工作，會把電能轉(zhuǎn)化為不同形式的能量.既然有能量的轉(zhuǎn)化就有做功的過程，請問誰做功了？

師：我們發(fā)現(xiàn)電流做功的過程實質(zhì)是一個什么過程？

師：當電流做了多少的功就意味消耗了多少的電能，也意味有多少的電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量.當有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，我們就說電流做了多少功.

在上述教學情景中，從機械功過渡到電流做功，從而引出電功；通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和理論與實踐相結(jié)合的思想；同時通過能量轉(zhuǎn)化分析電流做功實質(zhì)是電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能的過程，間接告訴學生“能量既不會消亡，也不會創(chuàng)生，整個自然界都服從能量守恒原理”.

三、在物理教學中“滲透”健全人格教育的內(nèi)涵和深度上，遵循“逐層遞進”三步曲.

從物理教學中滲透健全人格教育內(nèi)涵和深度的角度，應遵循“思想與方法(初級)——習慣與技能(中級)——意志與品質(zhì)(高級) ”逐層遞進三步曲.

具體為：

(1)思想與方法(初級)

思想包括物理科學發(fā)展、探索精神和研究方法以及學習物理的思想過程.學會用物理思想去分析、解決物理問題.該節(jié)課滲透的物理思想主要有：觀察、實驗探究思想；數(shù)據(jù)圖象處理思想；概念規(guī)律形成思想等.

(2)習慣與技能(中級)

學生在物理學習中發(fā)現(xiàn)問題，教育學生成功要靠不懈的努力，要靠辛勤的汗水和不斷的探索.該節(jié)課教育學生在節(jié)約用電中，養(yǎng)成清潔環(huán)保的習慣，通過對實驗數(shù)據(jù)的收集，培養(yǎng)嚴肅認真的操作態(tài)度及科學分析實驗數(shù)據(jù)的能力等，幫助學生克服依賴心理、膽怯心理、神秘心理，錘煉學生健全人格.培養(yǎng)抽象思維和論證問題的能力.

(3)意志與品質(zhì)(高級)

培養(yǎng)學生執(zhí)著求真、不怕失敗，克服困難的精神；培養(yǎng)學生堅韌不拔、善于合作，持之以恒的精神；培養(yǎng)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新，實事求是的科學態(tài)度；幫助學生養(yǎng)成自尊、自愛、自立、自律的性格.

[1]關美紅.教育是一種大智慧[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]孫春霞.讓學生享受健全的人格教育[J].教書育人,2009(09).

[責任編輯：閆久毅]

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2017-07-01

羅遠洋(1970-)，男，漢族，四川萬源，中學高級教師，現(xiàn)成都雙流中學實驗學校工作.