英語(yǔ)單詞中輔音字母q的特殊性及其教學(xué)策略

葉 龍

（韶關(guān)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

英語(yǔ)單詞中輔音字母q的特殊性及其教學(xué)策略

葉 龍

（韶關(guān)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

輔音字母q在英語(yǔ)單詞中的拼寫(xiě)結(jié)構(gòu)、發(fā)音以及對(duì)于拼讀規(guī)則的適用均具有特殊特征。普及對(duì)于輔音字母q的特殊性認(rèn)知以及融合單詞拼讀規(guī)則教學(xué)有利于克服相應(yīng)單詞的學(xué)習(xí)困難。

輔音字母；拼讀法；單詞教學(xué)

不論是基礎(chǔ)教育階段還是在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，quit、quite、quiet等單詞的詞義、發(fā)音與拼寫(xiě)上的區(qū)別總是被教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但是各個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻總是容易混淆這些英語(yǔ)單詞。同樣，學(xué)生在拼寫(xiě)諸如sequence、consequence、queue等單詞時(shí)也容易犯錯(cuò)。這類(lèi)單詞的共同特征是拼寫(xiě)中含有輔音字母q。輔音字母q在英語(yǔ)單詞中的特殊性是造成此類(lèi)單詞學(xué)習(xí)困難的共同原因。

一、輔音字母q的特殊性

（一）輔音字母q在英語(yǔ)單詞中的拼寫(xiě)結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)里面一共26個(gè)字母，其中包含有5個(gè)元音字母及21個(gè)輔音字母。在拼寫(xiě)結(jié)構(gòu)中，元音字母既可以單獨(dú)的構(gòu)成開(kāi)音節(jié)（如be中的e發(fā)長(zhǎng)音［i：］）或者閉音節(jié)（如bit中的i發(fā)［］）也可以和其它元音字母或者輔音字母r等一起構(gòu)成其它類(lèi)型的元音拼寫(xiě)結(jié)構(gòu)（如fork中的o與r一起發(fā)［］）；而輔音字母多數(shù)情況下都是獨(dú)立構(gòu)成輔音發(fā)音（如take中的t與k分別發(fā)［t］音與［k］音、blue中的b與l分別發(fā)［b］音與［l］音）。也有少數(shù)輔音字母需要與其它輔音字母一個(gè)構(gòu)成輔音組合，而組合所發(fā)的音和成分字母的發(fā)音均不同（如phone中的ph即為由字母p與字母h一起構(gòu)成的輔音組合，其構(gòu)成的發(fā)音為［f］，該發(fā)音與p的常規(guī)發(fā)音［p］以及h的常規(guī)發(fā)音［h］均不同）。而輔音字母q在英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)中屬于特殊的特殊。首先，輔音字母q不具備獨(dú)立的拼寫(xiě)地位。在英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)結(jié)構(gòu)中，除縮略詞外（如IQ、EQ等），字母q不具備獨(dú)立的拼寫(xiě)地位，因?yàn)樗偸且驮糇帜竨一起出現(xiàn)，并且要出現(xiàn)在u之前［1］。其次，輔音字母q即不與其它輔音字母構(gòu)成輔音組合也不和元音字母構(gòu)成新的元音發(fā)音，而是與元音字母u一起構(gòu)成了特殊發(fā)音［kw］。也就是說(shuō)，除縮略詞以外，在包含字母q的英語(yǔ)單詞中，q與其后的u可以看作是一個(gè)整體，它們總是同時(shí)出現(xiàn)。字母q不具有獨(dú)立拼寫(xiě)地位，qu才具有獨(dú)立拼寫(xiě)地位。諸如qit、qite、qiet、qiut等拼寫(xiě)結(jié)構(gòu)不符合英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)規(guī)律。

（二）輔音字母q在英語(yǔ)單詞中的發(fā)音

英語(yǔ)中輔音字母的發(fā)讀音與輔音字母在單詞中的發(fā)音不同。其普遍性規(guī)律為輔音字母的發(fā)讀音一般包含元音而構(gòu)成音節(jié)（如b讀成［bi：］、f讀成［ef］），但是輔音字母在單詞中的發(fā)音則一般只保留輔音字母發(fā)讀音中的輔音（如b發(fā)［b］、f發(fā)［f］）。學(xué)習(xí)者在學(xué)完英語(yǔ)輔音字母的發(fā)音之后，在學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的發(fā)音時(shí)，如果遇到不符合以上規(guī)律的輔音字母，則有可能構(gòu)成單詞輔音發(fā)音上的困擾。如輔音字母h作為輔音字母讀成但是在單詞中卻發(fā)［h］音；輔音字母w作為作為輔音字母讀成［］，但是在單詞中卻發(fā)［w］音。由于漢語(yǔ)拼音的正遷移作用（漢語(yǔ)拼音中h的發(fā)音近似［h］音；w發(fā)［w］音），中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般在單詞中發(fā)這兩個(gè)音時(shí)并不困難。輔音字母q在音語(yǔ)單詞中的發(fā)音特殊主要是由其在拼寫(xiě)上的特殊性造成的，而這種特殊性會(huì)令學(xué)習(xí)者在記憶及練習(xí)qu的發(fā)音時(shí)產(chǎn)生困難。qu作為一個(gè)整體在英語(yǔ)單詞中出現(xiàn)時(shí)，字母q按照普遍規(guī)律從其字母發(fā)音［kju：］中保留［k］音；元音字母U則一般既不發(fā)其長(zhǎng)音［ju：］也不發(fā)其短音［］，而是發(fā)半元音［w］；qu連在一起發(fā)［kw］音。在包含qu拼寫(xiě)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)單詞中，qu發(fā)［kw］和其后面的元音字母以及音節(jié)尾一起構(gòu)成音節(jié)，這就使得該音節(jié)同時(shí)包含一個(gè)元音發(fā)音以及一個(gè)圓唇半元音發(fā)音［w］，從而增加了發(fā)音難度。如音節(jié)［］中既包含一個(gè)元音發(fā)音［］又包含半元音發(fā)音［w］。英語(yǔ)發(fā)音中類(lèi)似的結(jié)構(gòu)還有由［tw］、［sw］等構(gòu)成的音節(jié)發(fā)音。

（三）輔音字母q在英語(yǔ)單詞中的拼讀規(guī)律適用

重讀音節(jié)中，如果一個(gè)音節(jié)中同時(shí)包含一個(gè)元音字母及一個(gè)結(jié)尾不發(fā)音的e或者只包含一個(gè)處于音節(jié)尾的元音字母，則一般構(gòu)成開(kāi)音節(jié)，元音字母a、e、i、o、u在開(kāi)音節(jié)中分別發(fā)長(zhǎng)音［］、［i：］、［］、［］、［ju：］；如果一個(gè)重讀音節(jié)只包含一個(gè)不結(jié)尾的元音字母時(shí)則構(gòu)成閉音節(jié)，元音字母a、e、i、o、u在閉音節(jié)中分別發(fā)短音［］、［e］、［］、［］、［］［1-2］。因?yàn)閝在英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)結(jié)構(gòu)及發(fā)音中的特殊性，包含輔音字母q的單詞則能構(gòu)成包含新的特征的開(kāi)音節(jié)及閉音節(jié)。含有輔音字母q的單詞，由于qu中的u發(fā)［w］音，在拼寫(xiě)規(guī)律的適用上失去了元音地位，所以在適用拼讀規(guī)律時(shí)需要把u當(dāng)作輔音字母處理。因此，包含q的開(kāi)音節(jié)能夠同時(shí)包含三個(gè)元音字母，但是只有第二個(gè)元音字母按照拼讀規(guī)律發(fā)其對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)音（如單音節(jié)單詞quite ［］中同時(shí)包含u、i以及e三個(gè)元音字母，但是只有i作為元音發(fā)長(zhǎng)音［］)；同樣，包含q的閉音節(jié)能夠同時(shí)包含兩個(gè)元音字母，但是只有第二個(gè)元音字母按照拼讀規(guī)律發(fā)其對(duì)應(yīng)短音（如單音節(jié)單詞quite［kw］中同時(shí)包含u及i兩個(gè)元音字母，但是卻只有i作為元音發(fā)短音［］)

二、教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)輔音字母q特殊性的認(rèn)知

字母q的在英語(yǔ)單詞中的特殊特征在傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)以及綜合性課堂教學(xué)中幾乎找不出痕跡。本研究調(diào)研了多套常用語(yǔ)音教材及語(yǔ)法教材，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一套教材提到輔音字母q的特殊性質(zhì)；而在專(zhuān)門(mén)研究單詞拼讀拼寫(xiě)的自然拼讀法的研究領(lǐng)域，卻找到了不少的相關(guān)內(nèi)容。不少自然拼讀法教材將qu連在一起作為一個(gè)整體讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該拼寫(xiě)結(jié)構(gòu)的發(fā)音，但是多數(shù)并沒(méi)有提示q后必須接元音字母u，并且對(duì)于q在發(fā)音及拼讀規(guī)律上的特殊性也沒(méi)有提及。正是由于這些原因，再加上自然拼讀法的推廣度低，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于輔音字母q的特殊性規(guī)律的認(rèn)知度極低。本研究對(duì)q在英語(yǔ)單詞中的特殊性的認(rèn)知情況做了調(diào)研。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)的近十個(gè)班級(jí)學(xué)生提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一位學(xué)生注意到英語(yǔ)單詞中q后面必須接元音字母u，而對(duì)于輔音字母q在拼讀拼寫(xiě)規(guī)律上的特殊性，學(xué)生更是沒(méi)有聽(tīng)聞過(guò)。同時(shí)，還對(duì)數(shù)位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)教師們也沒(méi)留意到該現(xiàn)象。這說(shuō)明不論是教材及學(xué)習(xí)資源還是教學(xué)都忽略了輔音字母q的特殊性，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也就沒(méi)有對(duì)其獲得認(rèn)知。實(shí)際上，對(duì)于英語(yǔ)單詞中q后必須接u的簡(jiǎn)單認(rèn)知，就已經(jīng)能夠很大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶包含輔音字母q的單詞，尤其是能夠有效幫助學(xué)習(xí)者記憶包含q的音節(jié)中元音字母的拼寫(xiě)順序。因此，我們通過(guò)在教材中加入輔音字母q的特殊性?xún)?nèi)容以及讓教師在詞匯教學(xué)中加入該內(nèi)容的認(rèn)知教學(xué)的形式以普及輔音字母q的特殊性的認(rèn)知很有必要。

（二）結(jié)合拼讀規(guī)律教學(xué)

學(xué)習(xí)元音字母在開(kāi)音節(jié)以及閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律有利于學(xué)習(xí)者對(duì)含有輔音字母q的單詞的拼寫(xiě)及發(fā)音的理解與記憶。由于含有輔音字母q的英語(yǔ)單詞中q后必須接元音字母u，而u后又可以再接一個(gè)或者兩個(gè)元音字母構(gòu)成閉音節(jié)或者開(kāi)音節(jié)從而使得一個(gè)音節(jié)里包含兩個(gè)或者三個(gè)元音字母，造成學(xué)習(xí)者對(duì)元音字母的排列順序以及發(fā)音的記憶有困難。如果學(xué)生知道q在單詞拼寫(xiě)中后面必須接u，qu合在一起發(fā)［kw］音，且u在單詞中不按元音字母處理，就只需要考慮u之后的元音發(fā)音。例如，在記憶單詞quit的拼寫(xiě)時(shí)，學(xué)習(xí)者知道q后必須接u，就不會(huì)混淆元音字母u與i在單詞中的拼寫(xiě)順序；而在發(fā)音上，如果學(xué)生知道元音字母在開(kāi)音節(jié)及閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，且把u當(dāng)輔音處理，則不難理解i在該單詞中是唯一構(gòu)成元音發(fā)音的元音字母，且構(gòu)成閉音節(jié)，因此i在quit中發(fā)短音［］，quit讀成［］。再如，在記憶單詞quite時(shí)，學(xué)習(xí)者知道i與e在單詞中構(gòu)成開(kāi)音節(jié)，使得i發(fā)長(zhǎng)音，e不發(fā)音，而qu構(gòu)成輔音發(fā)音［kw］，因此quite讀成［］。

（三）增加認(rèn)知與學(xué)習(xí)的趣味性與簡(jiǎn)易度

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知輔音字母q的特殊性及理解學(xué)習(xí)輔音字母q的拼寫(xiě)與發(fā)音規(guī)律都存在一定的難度，這有可能阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。如果能夠?qū)⑤o音字母q在英語(yǔ)單詞中的特殊性進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，或者用具有趣味性的方式進(jìn)行認(rèn)知與學(xué)習(xí)，學(xué)生突破困難后反而有可能增加學(xué)習(xí)的積極性與自信心。

1.利用輔音字母q的字母讀音記憶qu在單詞中的拼寫(xiě)規(guī)律。輔音字母q的字母讀音為［kju：］，該發(fā)音單位中的元音為［ju：］，而［ju：］剛好為元音字母u的讀音。學(xué)生可利用這一特征記住q在單詞拼寫(xiě)中總是后接u，而不是其它元音字母。

2.通過(guò)簡(jiǎn)易練習(xí)加深學(xué)習(xí)者對(duì)輔音字母q的特殊性的認(rèn)知。教師在簡(jiǎn)單介紹完q后必須接u的規(guī)則之后，使用以下類(lèi)似“找茬”的練習(xí)保留讓學(xué)生加深對(duì)該規(guī)律的印象(題例中qeat、qieen、qick等拼寫(xiě)結(jié)構(gòu)中q后面沒(méi)有直接接u，所以它們不可能是英語(yǔ)單詞)，還能夠很好的避免學(xué)習(xí)者將q與p、g等在該規(guī)律中混淆［2］。

題例：以下哪些拼寫(xiě)結(jié)構(gòu)不可能是英語(yǔ)單詞？為什么？

qeat peat quarter guess qieen queen qick pick

3.通過(guò)諧音故事聯(lián)想法，增加理解及學(xué)習(xí)的趣味性。用漢字給英語(yǔ)注音一直以來(lái)被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陋習(xí)［3-4］，但是非純英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，尤其是對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者而言，我們可以恰當(dāng)?shù)囊阅刚Z(yǔ)為載體進(jìn)行聯(lián)想記憶。比如，在學(xué)習(xí)輔音字母q的特殊性時(shí)，我們可以利用漢語(yǔ)諧音將輔音字母q在英語(yǔ)單詞中的特殊性編成如下簡(jiǎn)單的故事： 輔音字母q是個(gè)膽小鬼，它總是不敢一個(gè)“人”單獨(dú)去構(gòu)成單詞，經(jīng)常需要好友陪伴（“友”諧音元音字母u的讀音［ju：］）；即便是有好友陪伴，膽小鬼q還是要拉著好友一起哭（“哭”諧音qu在單詞中的困難發(fā)音［kw］）。如果學(xué)生已經(jīng)掌握了元音字母在開(kāi)音節(jié)及閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，故事還可以繼續(xù)編寫(xiě)為：由于q拉著好友一起哭，使得好友也喪失了元音字母的地位，因此在判斷音節(jié)類(lèi)型時(shí)就不把qu中的u當(dāng)元音字母看待了。通過(guò)這種諧音故事，學(xué)習(xí)者既能夠輕松記下q后必須接元音字母u，又能夠記住它們的特殊發(fā)音以及在適用拼讀拼寫(xiě)規(guī)律上的特殊性。

三、結(jié)語(yǔ)

輔音字母q在英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)、發(fā)音以及拼讀上都具有一定的特殊性。從某種程度上來(lái)說(shuō)，輔音字母q在英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)當(dāng)中并不具備獨(dú)立的輔音字母地位。而這些特殊性使得包含輔音字母q的單詞對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)均構(gòu)成困難。普及對(duì)輔音字母q的特殊性的認(rèn)知，在教學(xué)中結(jié)合拼讀拼寫(xiě)規(guī)律以及利用簡(jiǎn)單有趣的形式與方法將輔音字母q的特殊性進(jìn)行解釋是其相應(yīng)的有效教學(xué)策略?？朔o音字母q在英語(yǔ)單詞中所構(gòu)成的困難，有利于從整體上降低英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)難度及增加英語(yǔ)單詞的親切感。

［1］Carreker S. Teaching reading： Accurate decoding and fluency［M］//Multisensory teaching of basic language skills. Baltimore： Brookes, 1999.

［2］葉龍.綜合自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)構(gòu)建英語(yǔ)拼讀拼寫(xiě)方案的研究設(shè)計(jì)［D］.長(zhǎng)沙： 湖南大學(xué)，2013.

［3］田一眾.從“來(lái)生伐吳”說(shuō)起——漫談中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)［J］.吉首大學(xué)學(xué)報(bào),1980(1)：95-96.

［4］孟常彥.漢字能否給英語(yǔ)單詞注音［J］.考試,2009(1)：66.

The Particularities of the Consonant q and Its Corresponding Teaching Strategies

YE Long
（School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

Consonant q has its particularities on spelling, pronunciation and the application of rules from phonics of English words. The universal perception of its particularities and teaching them with phonics interestingly can help learn its corresponding words.

consonants； q； phonics； word teaching

H016

A

1007-5348（2017）05-0065-03

（責(zé)任編輯：廖銘德）

2017-03-03

葉龍（1987-），男，湖南邵陽(yáng)人，韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院助教，碩士；研究方向：語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。