教師話(huà)語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響研究

吳賀男

（海南科技職業(yè)學(xué)院 海南·?？?571126）

教師話(huà)語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響研究

吳賀男

（海南科技職業(yè)學(xué)院 海南·?？?571126）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師話(huà)語(yǔ)發(fā)揮著提升學(xué)生知識(shí)習(xí)得成效的重要作用。也是教師對(duì)學(xué)生發(fā)揮教學(xué)能力的重要方式。本文通過(guò)對(duì)教師話(huà)語(yǔ)內(nèi)涵及特征的闡述與研究，分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話(huà)語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)狀與問(wèn)題。并結(jié)合話(huà)語(yǔ)運(yùn)用策略的理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話(huà)語(yǔ)運(yùn)用能力的提升進(jìn)行了研究并提出了解決建議。

教師話(huà)語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；研究

在高校英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)理念與教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了不斷的創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)物質(zhì)教學(xué)資源也得到了顯著提升，但是大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量提升效果并不明顯。教師話(huà)語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要因素，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得發(fā)揮著重要作用，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠有效實(shí)現(xiàn)的核心條件之一。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，普遍存在著教師對(duì)教師話(huà)語(yǔ)不夠重視的現(xiàn)象，這是在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境都已經(jīng)進(jìn)行提升的前提下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不理想的重要原因。教師話(huà)語(yǔ)的“質(zhì)”與“量”是衡量教師話(huà)語(yǔ)能力的兩個(gè)維度，同時(shí)也是提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效途徑。

一、教師話(huà)語(yǔ)的內(nèi)涵及特征

教師話(huà)語(yǔ)的“質(zhì)”與“量”在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著影響教學(xué)質(zhì)量的重要作用。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中利用自己的話(huà)語(yǔ)能力，對(duì)學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)以及組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的話(huà)語(yǔ)首先影響著學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得，影響維度具體在兩方面：首先教師話(huà)語(yǔ)能力對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的影響，其中包含教師與學(xué)生交流互動(dòng)的用語(yǔ)、教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程與環(huán)節(jié)的引導(dǎo)用語(yǔ)。教師話(huà)語(yǔ)主要發(fā)揮對(duì)教學(xué)課堂的掌控與組織作用。第二，教師話(huà)語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得的影響，包含教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的引導(dǎo)與講述以及對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以及回答。教師話(huà)語(yǔ)的行為方式是動(dòng)態(tài)的，針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)情況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知程度進(jìn)行話(huà)語(yǔ)策略的相應(yīng)變化。這種教師話(huà)語(yǔ)的調(diào)整是教師話(huà)語(yǔ)能力在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，同時(shí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要因素

二、教師話(huà)語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題

（一）教師話(huà)語(yǔ)數(shù)量過(guò)多

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在著教師話(huà)語(yǔ)數(shù)量過(guò)多，影響師生互動(dòng)的現(xiàn)象。教師話(huà)語(yǔ)數(shù)量過(guò)多占用了過(guò)多的課堂教學(xué)用時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)問(wèn)題提出的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。教師話(huà)語(yǔ)數(shù)量過(guò)多的根本原因是源于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，采用灌輸式知識(shí)傳輸方式，期望通過(guò)對(duì)學(xué)生傳授大量的知識(shí)內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這種不科學(xué)的教學(xué)觀念導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體性地位沒(méi)有得到重視、學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到發(fā)揮，遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而影響了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。教師話(huà)語(yǔ)數(shù)量過(guò)多的同時(shí)，難以保證教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量。進(jìn)而不能發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的掌控力，對(duì)知識(shí)內(nèi)容也不能實(shí)現(xiàn)更有效的傳授效果。數(shù)量龐大的教師話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的思維也增加思考量，學(xué)生需要投入更多的思考力才能對(duì)教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮造成了負(fù)擔(dān)。

（二）教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量有待提高

教師話(huà)語(yǔ)很大程度的體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，是教師綜合素質(zhì)的外在動(dòng)態(tài)形式。首先在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用方面，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師本身缺乏英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的鍛煉，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的表達(dá)能力有所欠缺，進(jìn)而在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，使用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。其次，教師話(huà)語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)之間建立有效連接的橋梁，教師話(huà)語(yǔ)的準(zhǔn)確性、有效信息涵蓋量、藝術(shù)性等質(zhì)量因素都直接影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得。高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不僅是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生道德觀念的教育過(guò)程，教師自身文化素質(zhì)與道德觀念，通過(guò)教師話(huà)語(yǔ)的形式直接或間接的對(duì)學(xué)生發(fā)揮影響作用，所以在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量應(yīng)有較高的要求。但是現(xiàn)在我國(guó)高校英語(yǔ)教師存在只是重視知識(shí)傳授而忽視教師話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的多方面影響，以至于在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量不能得到重視。

（三）教師話(huà)語(yǔ)缺乏有效互動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的多層互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師話(huà)語(yǔ)發(fā)揮的主要領(lǐng)域。首先是在知識(shí)層面的師生互動(dòng)中，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的闡述和講解后應(yīng)及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，教師話(huà)語(yǔ)在期間進(jìn)行有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與到知識(shí)活動(dòng)當(dāng)中。大多數(shù)高校英語(yǔ)教師在這個(gè)知識(shí)互動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮教師話(huà)語(yǔ)的藝術(shù)性，使互動(dòng)過(guò)程機(jī)械化、課堂教學(xué)氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與知識(shí)互動(dòng)的積極性，即使課堂教學(xué)給予互動(dòng)環(huán)節(jié)大量的時(shí)間也難以收到預(yù)期教學(xué)效果。其次是教師話(huà)語(yǔ)在互動(dòng)過(guò)程中缺乏情感色彩。教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)在本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的情感交流，只有強(qiáng)調(diào)了情感力量的作用，才能使教師與學(xué)生之間拉近距離，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容在兩者之間的有效流通。

三、提升教師話(huà)語(yǔ)在大學(xué)課堂運(yùn)用能力的途徑

（一）從“質(zhì)”的角度提升教師話(huà)語(yǔ)能力

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有其教育層面的特殊性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言能力，相對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)傳授相比更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)得，所以教師的引導(dǎo)作用就加重要。教師話(huà)語(yǔ)是發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)作用的重要途徑，教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得效果。提升教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量首先應(yīng)培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，在語(yǔ)言知識(shí)層面，提高教師的邏輯思維能力與英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而提升教師話(huà)語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)中的準(zhǔn)確性。在教學(xué)觀念層面，提升教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，豐富教師話(huà)語(yǔ)的互動(dòng)性。其次，完善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排中強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，使教師用于能夠在系統(tǒng)化的部署中更有效的把握課堂教學(xué)進(jìn)程，從而避免教師話(huà)語(yǔ)的松散，加強(qiáng)了教師話(huà)語(yǔ)的整體性。教師的職業(yè)素養(yǎng)與綜合知識(shí)儲(chǔ)備量也是影響教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量的重要因素，教師應(yīng)養(yǎng)成良好個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣以及個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)用詞習(xí)慣等，注意在教師話(huà)語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程的用詞、用句、語(yǔ)氣等細(xì)節(jié)的處理，進(jìn)而加強(qiáng)教師話(huà)語(yǔ)的規(guī)范性。綜上所述，教師話(huà)語(yǔ)的準(zhǔn)確性、互動(dòng)性、整體性（邏輯性）以及規(guī)范性是有效提升教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量的途徑。

（二）從“量”的角度提升教師話(huà)語(yǔ)能力

教師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量需要建立在一定教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，并嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)規(guī)劃來(lái)進(jìn)行界定，避免無(wú)效的甚至負(fù)面的教師話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得造成困難。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸?shù)膯蜗蚴浇虒W(xué)模式。減少對(duì)知識(shí)內(nèi)容的闡述性講解，強(qiáng)化教師話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行引導(dǎo)式闡述，使學(xué)生的思維向英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容靠攏，觸發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的思考，避免學(xué)生思維停留在教師話(huà)語(yǔ)的層面。教師話(huà)語(yǔ)是教師的主動(dòng)性行為，但是應(yīng)以客觀的學(xué)生主體以及教學(xué)規(guī)劃為教師話(huà)語(yǔ)運(yùn)用策略標(biāo)準(zhǔn)，不能根據(jù)教師個(gè)人的語(yǔ)言習(xí)慣以及主觀判斷對(duì)教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用。進(jìn)而從提升教師對(duì)話(huà)語(yǔ)運(yùn)用原則的認(rèn)識(shí)角度，使教師對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值做出判斷，進(jìn)而有效減少不必要的教師話(huà)語(yǔ)，提升教師話(huà)語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極影響力。

四、發(fā)揮教師話(huà)語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的積極影響力

（一）教師話(huà)語(yǔ)加強(qiáng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用

大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)以教師為教導(dǎo)主體、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新教學(xué)理念。教師話(huà)語(yǔ)作為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的重要工具，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中發(fā)揮著核心的作用。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課程規(guī)劃以及教學(xué)模式的設(shè)定，都需要圍繞著發(fā)揮學(xué)生主體性作用而構(gòu)建。教師話(huà)語(yǔ)是完成整體教學(xué)計(jì)劃的重要教學(xué)手段，教學(xué)目的通過(guò)教師話(huà)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，所以教師話(huà)語(yǔ)必須在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)學(xué)生主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與認(rèn)知。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得的整體教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教育為提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，側(cè)重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化教育。使學(xué)生掌握英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)涵，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)境中的實(shí)際應(yīng)用能力。教師話(huà)語(yǔ)應(yīng)擺脫理論知識(shí)層面的限制，積極在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家文化層面知識(shí)的引導(dǎo)。發(fā)揮教師話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)的影響力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)全面而深層的認(rèn)識(shí)。

（二）教師話(huà)語(yǔ)加強(qiáng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)效果

師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要部分，需要占有一定的課時(shí)比例，并且不能能局限于時(shí)間安排的限制，鼓勵(lì)學(xué)生在產(chǎn)生思考疑問(wèn)時(shí)自由的對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、知識(shí)三者之間建立有效鏈接，對(duì)學(xué)生主體的知識(shí)習(xí)得產(chǎn)生了決定性的影響。教師話(huà)語(yǔ)在互動(dòng)環(huán)節(jié)中不僅需要發(fā)揮引導(dǎo)與講解的功能，更要發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)性，豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性層面認(rèn)識(shí)，以及對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)心理發(fā)揮鼓勵(lì)性作用。在網(wǎng)絡(luò)媒體被各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的時(shí)代，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用微媒體如微博、微信等信息交流互動(dòng)工具來(lái)發(fā)揮教師話(huà)語(yǔ)的影響力。不僅在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂以?xún)?nèi)還應(yīng)延伸到學(xué)生的生活當(dāng)中，使學(xué)生可以在更多的時(shí)間里可以和教師進(jìn)行關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容的溝通。教師在網(wǎng)絡(luò)信息傳播工具的使用中應(yīng)注意教師話(huà)語(yǔ)的使用語(yǔ)境，應(yīng)自然的適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立良好的交流氣氛。從而提升教師話(huà)語(yǔ)在與學(xué)生互動(dòng)的情境中發(fā)揮的積極作用。

[1]咸修斌,孫曉麗.自然模式亦或教學(xué)模式——基于大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教師課堂話(huà)語(yǔ)語(yǔ)料的分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2007,(05):45-48.

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A

1009-8534（2017）05-0163-02

吳賀男，海南科技職業(yè)學(xué)院講師，博士研究生。

責(zé)任編輯：徐向陽(yáng)

審 稿 人：于海燕