遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理模式探析

張 慧

(山西廣播電視大學(xué)晉城分校 山西·晉城 048000)

遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理模式探析

張 慧

(山西廣播電視大學(xué)晉城分校 山西·晉城 048000)

隨著廣播電視大學(xué)開設(shè)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，以及信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代教育對(duì)實(shí)行遠(yuǎn)程教育工作方面頗為重視。當(dāng)前，有諸多的院校對(duì)人才培養(yǎng)的模式展開創(chuàng)新，致力于探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，進(jìn)而探索新的教育形式以及教育理念，本文以廣播電視大學(xué)對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)中實(shí)行的管理模式為依據(jù)，進(jìn)而對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理模式的基本框架進(jìn)行構(gòu)建。

遠(yuǎn)程教育；教學(xué)管理模式；電大

遠(yuǎn)程教育模式主要是依據(jù)教學(xué)管理程序的方式、方法以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，同時(shí)，遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代媒介為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)便捷、高效的課程教育，由此，遠(yuǎn)程教學(xué)具備個(gè)性化、自主化和多樣化的特點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育通過對(duì)教學(xué)媒體、模式、手段的創(chuàng)新，突破了對(duì)時(shí)間、空間的限制，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教育質(zhì)量，提升教學(xué)成果有極大的作用，進(jìn)而為現(xiàn)代教育注入新的生機(jī)與活力。

一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理概述

（一）遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理模式的內(nèi)涵

教育管理是教育思想的映射結(jié)果，一定的教學(xué)管理制度能夠推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、周密的編排，達(dá)到教學(xué)思想與教學(xué)制度的協(xié)調(diào)，由此得出，教學(xué)管理是保證教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件，也是校園管理的核心指標(biāo)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理是以數(shù)字信息技術(shù)為基礎(chǔ)，保證教學(xué)的質(zhì)量的同時(shí)，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段以及現(xiàn)代化的管理手段。以電大的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理為例，電大主要以現(xiàn)代教育理念為依托，以信息技術(shù)為手段，以教學(xué)的質(zhì)量為統(tǒng)一要求，實(shí)行遠(yuǎn)程教育，并促進(jìn)資源共享，進(jìn)而推進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

（二）遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理模式的理論基礎(chǔ)

依據(jù)現(xiàn)代教育改革的指導(dǎo)思想，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理秉持教育的大眾化以及教育民主化，并融入十八大提倡的終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則，進(jìn)而促進(jìn)教育大眾化趨勢。電大遠(yuǎn)程教育將教育管理實(shí)行分階段設(shè)定，依據(jù)不同學(xué)制、不同學(xué)段的學(xué)生發(fā)展的需要，以及社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才的發(fā)展需求，進(jìn)行分階段、分層次管理。針對(duì)相關(guān)專業(yè)的需要，加強(qiáng)對(duì)教師的管理與培養(yǎng)力度，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生心理的了解，增加教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知管理，采納行為主義教育管理學(xué)，保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過積極構(gòu)建完善的教育管理體系，使得遠(yuǎn)程教育為現(xiàn)代教學(xué)提供諸多的教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐方法。

（三）遠(yuǎn)程教育管理的實(shí)踐基礎(chǔ)與設(shè)施引進(jìn)

教育管理是促使教學(xué)得以提高的必要條件，由此，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理體系必須具備科學(xué)性、完整性，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)提供基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理充分利用現(xiàn)代的數(shù)字、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，充分實(shí)現(xiàn)“三位一體”的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)而為開放教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證開放教育能夠得以順利進(jìn)行。

（四）遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理的基本模式

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，積極提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，電大實(shí)行的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理積極尋求新型的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)分制管理、信息管理，以及對(duì)教師的考評(píng)等等方面，作為教學(xué)管理的重點(diǎn)，其主要的模式可以概括為多級(jí)管理系統(tǒng)、自主的學(xué)習(xí)方式、革新的教學(xué)模式。

（五）遠(yuǎn)程教育中教學(xué)管理的主要內(nèi)容

教學(xué)管理都是圍繞著教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，廣義上的教學(xué)管理主要是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，或是對(duì)學(xué)制、學(xué)段的分級(jí)管理，以及分級(jí)辦學(xué)，進(jìn)而形成教學(xué)管理體系。狹義上的教學(xué)管理主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃上，當(dāng)前，電大的遠(yuǎn)程教育中教學(xué)管理主要包括五項(xiàng)內(nèi)容。

首先是對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行管理，主要涵蓋的是教學(xué)思想，以及教學(xué)方式，電大對(duì)遠(yuǎn)程授課教師具有較高的標(biāo)準(zhǔn)，并會(huì)定期進(jìn)行對(duì)教師職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)而保證教師的教學(xué)水平。其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是保障教學(xué)活動(dòng)的前提，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理力度，創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)或激發(fā)自主學(xué)習(xí)等多種管理模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。第三項(xiàng)主要是對(duì)教學(xué)資源以及教學(xué)手段的管理，積極引入數(shù)字、信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)，突破時(shí)間、空間對(duì)學(xué)生的約束性，進(jìn)而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四項(xiàng)主要管理的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的入學(xué)測試以及入學(xué)教育任務(wù)，以便對(duì)課程目標(biāo)的制定，以及合理進(jìn)行課程設(shè)置，譬如必修課、選修課等。最后一項(xiàng)管理任務(wù)是嚴(yán)格把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化違紀(jì)、違規(guī)處理機(jī)制。

二、遠(yuǎn)程教育中教學(xué)管理的主要職責(zé)

（一）不同專業(yè)目標(biāo)的定位

以電大的遠(yuǎn)程教育為主要依據(jù)，來分析遠(yuǎn)程教育中各級(jí)院校教學(xué)管理的主要職責(zé)，電大的教學(xué)系統(tǒng)主要由四級(jí)組成，由小到大來講是縣級(jí)電大、市級(jí)電大、省級(jí)電大以及中央電大，四級(jí)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)行分級(jí)管理，統(tǒng)籌規(guī)劃。在眾多教學(xué)管理中，專業(yè)定位職能最為重要，對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)、明確的定位，以確保課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)的制定，通過當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)行精準(zhǔn)的專業(yè)定位，為教學(xué)大綱以及課程設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教師的管理職能

針對(duì)不同學(xué)制、不同學(xué)段的要求，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才的需求，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與管理，針對(duì)當(dāng)前教育改革的要求，教師在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中必須占據(jù)著主導(dǎo)地位。由此，加強(qiáng)對(duì)教師的管理，依據(jù)不同的學(xué)段、不同的專業(yè)對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，嚴(yán)格把控各級(jí)教師的任職資格，并加大對(duì)教師職業(yè)技能與教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育課堂成果的高效化。

（三）教學(xué)資源的管理職能

教學(xué)資源的科學(xué)性、合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性關(guān)切著遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，因此，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的監(jiān)管尤為重要，依據(jù)不同的需求，四級(jí)教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃、互相促進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的統(tǒng)籌作用。教學(xué)資源管理職能分為課程的設(shè)計(jì)與編制，教學(xué)軟件的開發(fā)，以及資源的維護(hù)工作，確保遠(yuǎn)程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠得以順利進(jìn)行。

（四）考核管理

為保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，將監(jiān)管與考核機(jī)制落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，依據(jù)對(duì)不同專業(yè)的不同學(xué)生的規(guī)劃，在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和多元化教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格把控對(duì)授課主體的評(píng)估、審核機(jī)制，通過對(duì)教師教學(xué)成績的考核，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍的廉潔高效建設(shè)，同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，進(jìn)而保證教學(xué)的具體實(shí)施效果。

三、構(gòu)建電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)基本框架的實(shí)施舉措

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理理念

首先，以電大遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀為依據(jù)，對(duì)其當(dāng)前的教學(xué)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才的需求，樹立精準(zhǔn)的人才定位觀念，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中出現(xiàn)離散的現(xiàn)狀，進(jìn)行對(duì)遠(yuǎn)程教育管理機(jī)制的重新設(shè)定，增加教育管理的靈活性，進(jìn)而增加管理的彈性。同時(shí)，注重保障遠(yuǎn)程教育管理平臺(tái)與教務(wù)平臺(tái)的功能齊全性，保證學(xué)員和教師對(duì)院校的相關(guān)規(guī)章制度能夠進(jìn)行充分了解。其次，針對(duì)電大遠(yuǎn)程教育的大眾化教育特點(diǎn)，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，改變傳統(tǒng)教育中單純依靠分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同年齡、不同學(xué)制的學(xué)生，實(shí)行分層次評(píng)估，保證教育的公平性，側(cè)重質(zhì)量與結(jié)果的并重，進(jìn)而保證教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都趨于完善。

（二）強(qiáng)化對(duì)教師隊(duì)伍的管理

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師職業(yè)素質(zhì)的高低嚴(yán)重影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此，強(qiáng)化對(duì)教師隊(duì)伍的管理是構(gòu)建電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)基本框架的重要舉措。首先應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)制、不同的學(xué)段，對(duì)授課教師進(jìn)行定位，當(dāng)前電大遠(yuǎn)程教育中教師主要分為四種類別：主持類教師、主講類教師、責(zé)任教師以及輔導(dǎo)性教師。依據(jù)不同的教師類型，分別承擔(dān)著不同的責(zé)任，但是，在實(shí)際的遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師的分工往往并不明確，最終使得并沒有精準(zhǔn)的教師定位與職能分工，由此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師職能分工的管理，并依據(jù)教師的職能進(jìn)行分派任務(wù)，進(jìn)而保證不同教學(xué)功能的發(fā)揮。其次，應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程教育的需求，加強(qiáng)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本技能的培養(yǎng)，提高授課教師的計(jì)算機(jī)操作水平，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)與考核，并實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，并凸顯教師在遠(yuǎn)程教學(xué)的主導(dǎo)作用。

（三）強(qiáng)化課程改革的力度

電大遠(yuǎn)程教育的課程類型與普通教育大致相同，一般分為選修課、實(shí)踐課、必修課以及限選課等，而必修課在遠(yuǎn)程教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位，必修課程即所在學(xué)制、所在專業(yè)必備的課程，選修課則為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，而限選課則是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為整體的教學(xué)而服務(wù)的科目，實(shí)踐課無疑是為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力而設(shè)定的。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)飛速崛起，傳統(tǒng)的課程已經(jīng)不能夠凸顯遠(yuǎn)程教育的特色了。為更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)切實(shí)貫徹課程改革策略，首先應(yīng)適當(dāng)?shù)南魅鯇I(yè)課的學(xué)分，為其他的課程提供一些發(fā)展空間，保證教學(xué)的靈活性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，進(jìn)一步凸顯電大遠(yuǎn)程教育的教學(xué)優(yōu)勢。

結(jié)語

通過充分利用當(dāng)前信息技術(shù)的優(yōu)勢，并且結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才的需求，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的全面發(fā)展，為推動(dòng)全民教育、終身教育提供良好的發(fā)展平臺(tái)。針對(duì)當(dāng)前電大教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展概況，進(jìn)行綜合性分析，優(yōu)化遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理機(jī)制，強(qiáng)化授課教師的職業(yè)技能與素養(yǎng)，革新教育理念，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的精準(zhǔn)定位，進(jìn)而優(yōu)化遠(yuǎn)程教育課堂，凸顯遠(yuǎn)程教育的教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)而完成對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)基本框架的構(gòu)建，最終為現(xiàn)代教育注入新的生機(jī)與活力。

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G434

A

1009-8534（2017）05-0104-02

張慧，山西廣播電視大學(xué)晉城分校助教，碩士。

責(zé)任編輯：徐向陽

審 稿 人：王 文