支架理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)

黃燕飛

【摘要】初中的英語閱讀是使學(xué)生收獲英語語言知識的重要學(xué)習(xí)方式。但是在英語教學(xué)的實際過程中，大部分的英語教師過于重視英語語法的教學(xué)，而忽略培養(yǎng)的學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在這種教學(xué)模式下只是熟背知識點與單詞，盡管學(xué)生能夠掌握英語的詞匯與語法使用，但是對于閱讀理解方面的成績得不到提高，因此需要尋找提高英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】支架理論 初中英語 閱讀教學(xué)

支架理論屬于建構(gòu)主義教育理論之一，而建構(gòu)主義理論中的學(xué)習(xí)理論重視以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在整個教學(xué)過程中只起到引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的作用，在英語課堂中積極的組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性主動把在自己的頭腦中建立一個英語的知識框架。因此，建構(gòu)主義教育理論中的支架理論能夠?qū)Τ踔杏⒄Z閱讀教學(xué)起到積極積極作用。

一、簡述支架教學(xué)的理論

支架理論屬于建構(gòu)主義教育理論，該理論認(rèn)為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有兩種，其一是已達(dá)到水平，其二是未達(dá)到的潛在水平。在這兩種水平之間存在的距離被稱為最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性的英語學(xué)習(xí)是通過不斷的建立英語知識框架的過程，教師在英語教學(xué)中主要是為學(xué)生的提供他們需要的平臺或是支架。在實際的英語課堂中支架理論教學(xué)模式中的支點主要是以提出英語問題的方式體現(xiàn)出來，使學(xué)生在回答英語問題時積極的進行探索實踐，最終獲得問題答案，構(gòu)建英語知識的支架。

二、 以支架理論指導(dǎo)的初中英語閱讀教學(xué)方法

1.簡析支架理論教學(xué)的基本框架。支架教學(xué)時通過與學(xué)生最鄰近發(fā)展區(qū)的有機結(jié)合，第一，在英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，即搭建支架教學(xué)的“腳手架”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主題設(shè)計優(yōu)秀的問題；第二，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進入已設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)語言情景；第三，在英語閱讀課堂中教師需要為學(xué)生留有充分的思考時間，并在學(xué)生的思考過程中進行引導(dǎo)，使學(xué)生能主動的進行探索分析；第四，在學(xué)生中組織小組進行合作學(xué)習(xí)；第五，根據(jù)學(xué)生對英語問題的思考與回答，對學(xué)生的答案進行鼓勵式的評價，最終實現(xiàn)支架理論教學(xué)的目的。

2.關(guān)于支架理論教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討。首先，激活已有的英語知識支架。以初中英語七年級上冊Unit 9 Do you want to go to movie？這一章節(jié)的教學(xué)為例，在教學(xué)開始時，可以組織學(xué)生進行泛讀，使學(xué)生能夠淺層次的自己理解閱讀教材的知識，以便激活學(xué)生已有的知識支架。具體而言，第一進行學(xué)前導(dǎo)入，在課堂中讓學(xué)生以“Do you like to watch movie？”為題進行積極的發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言過程中，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生對新課的知識內(nèi)容進行猜測，進而引入新課題Do you want to go to movie？第二，組織學(xué)生略讀全文，對全文的信息內(nèi)容有基本的掌握，并讓學(xué)生利用短時間完成課后習(xí)題，在學(xué)生略讀全文時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測新詞匯的詞義，介紹中外日常交流的基本方式，使學(xué)生對英語課文有進一步的了解。第三，在以上兩點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有充分的時間對課文進行閱讀，并獨立的完成所有的課后習(xí)題，由于英語單詞有一詞多義的特點，因此需要教師在學(xué)生能夠閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的語境選擇生詞的詞義解釋。在整個英語閱讀教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，支架理論下的英語閱讀教學(xué)始終以學(xué)生為主體，教師的引導(dǎo)為輔，在實際的英語教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師與學(xué)生共同完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識支架。依然進行舉例說明，以初中英語九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這一章節(jié)的教學(xué)為例，若想幫助幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識支架，可以組織學(xué)生進行精讀英語課文知識，利用構(gòu)建新知識支架的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的理解課文內(nèi)容。第一在教學(xué)開始時引導(dǎo)學(xué)生精讀全文，積極找到文中的關(guān)鍵詞匯，為學(xué)生英語知識支架的建立奠定基礎(chǔ)。第二，運用多媒體等教學(xué)設(shè)備播放英語課文的錄音，讓學(xué)生一起朗誦，加強學(xué)生對課文的熟悉性，教師需要根據(jù)課文教材的課后練習(xí)進行補充練習(xí)，該文章內(nèi)容主要與青少年應(yīng)該被允許自己選擇服裝有關(guān)，這與初中生的實際生活有著密不可分的聯(lián)系，也正是初中生內(nèi)心的渴望，因此教師可以組織學(xué)生對這一話題展開討論，在精讀英語全文的同時盡量使學(xué)生能夠背誦英語文章，做到深層次的理解文章作者表述的文章實質(zhì)內(nèi)涵。

3.總結(jié)英語閱讀的中心思想。對英語閱讀中心思想的總結(jié)是以以上工作為基礎(chǔ)的，進而對整篇閱讀理解進行總結(jié)。以初中八年級下冊教材Unit 7 Would you mind turning down the music？這一章節(jié)的教學(xué)為例，在進行以上工作后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課文的中心思想進行歸納總結(jié)。第一，及時檢查學(xué)生的閱讀課文的朗讀情況，對其積極的鼓勵；第二，教師根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容設(shè)計英語測試練習(xí)，讓學(xué)生做選詞填空的英語測試題，或是近義詞的搭配連線，使學(xué)生對于課文的關(guān)鍵詞的詞義有深刻的理解，做到融會貫通，是學(xué)生討論總結(jié)教材的中心思想。利用搭建的知識支架，結(jié)合課文，使學(xué)生發(fā)表自己的獨特觀點，這有利于拓展初中生的發(fā)散性思維。

三、結(jié)束語

支架理論對于初中英語閱讀的教學(xué)有重要意義，因此需要廣大的初中英語教師根據(jù)新課改的要求結(jié)合學(xué)生英語閱讀的實際能力，以支架理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識支架，這對于提高學(xué)生的英語閱讀成績有較大幫助。

參考文獻：

[1]李曉潔.支架理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2014（10）：41-41.