基于微課的初中英語詞匯教學(xué)探究

阮秀珠

【摘要】隨著信息技術(shù)水平的飛速發(fā)展，微課也逐漸成為教學(xué)中的一種教學(xué)趨勢(shì)，甚至越來越多地為教師與學(xué)生所喜愛。英語詞匯的教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)短板，如果能夠合理地利用微課形式的教學(xué)，則可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】微課 初中英語 詞匯教學(xué)

詞匯，是初中英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。如果微課能夠與詞匯教學(xué)有效融合起來，對(duì)英語的學(xué)習(xí)來說是如虎添翼。而一直以來，微課作為一種新形式的教學(xué)還沒有全面、徹底地引入英語的教學(xué)中，更別說詞匯教學(xué)這塊知識(shí)了。很多英語教師的教學(xué)觀念還沒有更新，還在堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教法。另外，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校根本沒有充足的硬件設(shè)備，即使在有設(shè)備的情況下，很多教師也是寧愿用“粉筆”打開詞匯學(xué)習(xí)之旅，對(duì)于微課內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)等不能更好地銜接，這就影響微課本身實(shí)效性的發(fā)揮，也將使得英語的詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果大打折扣，致使很多英語教師將其棄置不用。

那么，筆者根據(jù)自己多年從事英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于微課的研究進(jìn)行了深入的思考與探究，就如何在初中英語詞匯教學(xué)的過程中有效地運(yùn)用“微課”的模式教學(xué)進(jìn)行分析。

一、采用微課來進(jìn)行新詞匯的導(dǎo)入

良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一大半。而在導(dǎo)入的過程中，時(shí)間卻不能夠過于長，在簡短的時(shí)間里有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，這是學(xué)生能夠走進(jìn)你的課堂的關(guān)鍵一步，微課本身就時(shí)間短，可以更好地融合在這個(gè)環(huán)節(jié)中來滿足此需求。像學(xué)習(xí)“Our Local Area”這一單元的時(shí)候，英語教師就可以借助于微課來進(jìn)行導(dǎo)入，以圖片的形式來呈現(xiàn)各種各樣的地區(qū)類型圖，讓學(xué)生來進(jìn)行猜測(cè)與拼讀英語單詞，在拼讀的過程中教師就可以趁熱打鐵地把新內(nèi)容呈現(xiàn)出來，自然而然地想要去學(xué)習(xí)這些知識(shí)。學(xué)生在微課所帶有的特有情境中，能夠投身于當(dāng)下的課堂氛圍中，在豐富多彩的教學(xué)過程中逐漸地提高對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的記憶力與理解力，從而不僅樂于學(xué)習(xí)這一新課，對(duì)于未來的詞匯學(xué)習(xí)也會(huì)充滿了期盼與愿想。學(xué)生學(xué)得輕松，而教師在教的過程中也節(jié)約了很多時(shí)間。

二、精簡微課資源中的時(shí)長與內(nèi)容

微課時(shí)長與資源的設(shè)計(jì)不能夠過于冗長，畢竟它作為一個(gè)輔助性工具不能夠代替教師的講解式教學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)并引入教學(xué)資源的時(shí)候一定要注意其節(jié)奏，控制其基本的時(shí)長，只有在有限的時(shí)間里才能夠做出精簡化的教學(xué)內(nèi)容，從而突破個(gè)別難懂單詞的學(xué)習(xí)，提高初中英語課堂中的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課的內(nèi)容與課堂的教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的，小容量的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并獲得基本的詞匯學(xué)習(xí)幸福感。如在講解“The Season and the Weather”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)不同的季節(jié)詞，spring/summer/autumn/winter，用簡短的FLASH動(dòng)畫來展示單詞的拼讀規(guī)則與音標(biāo)展示，su-mmer [‘s?m?]，依次用這種方式呈現(xiàn)難讀單詞，在這樣的簡短的時(shí)間里學(xué)習(xí)精簡的內(nèi)容，學(xué)生能夠更有成就感，從而樂于學(xué)習(xí)英語詞匯，讓更多的的學(xué)生充滿學(xué)習(xí)欲望，起到榜樣性的示范作用。

三、制作思維導(dǎo)圖式詞匯學(xué)習(xí)視頻

在初中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)中，很多重點(diǎn)詞匯的掌握如果不是很牢固，則會(huì)導(dǎo)致一連串的困難出現(xiàn)。因此，教師就可以根據(jù)每一章或者每一節(jié)的詞匯教學(xué)的目標(biāo)來有效地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，將單詞以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，既能夠方便學(xué)生對(duì)于難理解單詞的學(xué)習(xí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)去歸納總結(jié)。像“Playing sports”這一單元的“Are you going to play basketball？”課中，對(duì)于“be going to”的用法，將其放在中間，放射狀的箭頭分別指向課文中出現(xiàn)的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)名稱以及人名等，教師再自己去設(shè)置一個(gè)固定的時(shí)間“tomorrow”，呈放射狀畫成“太陽圖”，讓學(xué)生在不斷的演習(xí)過程中理解這個(gè)詞語的用法以及意義，在學(xué)會(huì)意義的基礎(chǔ)之上來掌握這種句式的固定用法與結(jié)構(gòu)，這樣的思維導(dǎo)圖式的練習(xí)可以將單詞全部羅列出來，進(jìn)而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與積累。英語教師通過微課將主要的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)與教學(xué)的多種資源結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架體系。

四、編制英語故事與自主學(xué)習(xí)聯(lián)系

素質(zhì)教育中提倡學(xué)生的自主合作與探究性學(xué)習(xí)，而這種方式的學(xué)習(xí)源于教師的引導(dǎo)與學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的喜愛。因此，英語教師應(yīng)該充分地去了解每一位學(xué)生，從而將學(xué)生的興趣愛好與教學(xué)內(nèi)容完美地融合在一起，這才是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性步驟。初中學(xué)生已經(jīng)是形象思維與抽象思維兼具的狀態(tài)，因此對(duì)于故事的改編或者是英語的簡單翻譯會(huì)有一定的興趣。例如，在“Looking Different”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以本單元出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯以故事的形式串聯(lián)展示出來，這也可以讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)故事中更好地掌握本單元的重難點(diǎn)詞匯，這比傳統(tǒng)教學(xué)中單元詞匯的總結(jié)與機(jī)械背誦的效果要更明顯，而學(xué)生也愿意投身到這種學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，也可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，分小組來編寫成一種小故事，完成后的重難點(diǎn)詞匯的用法就很明朗了，學(xué)生更容易掌握與運(yùn)用。在這樣的編寫后，教師也應(yīng)該給予及時(shí)的反饋與改善，評(píng)選優(yōu)秀小組，展現(xiàn)給班級(jí)里的其他同學(xué)或者展示給全校學(xué)生看。

微課這種形式的教學(xué)若能與虧早的英語詞匯學(xué)習(xí)融合在一起，則能夠更好地提高英語教學(xué)的趣味性以及效率性，自然能夠吸引不少學(xué)生的眼球，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)初中英語中詞匯教學(xué)存在的缺陷。

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