發(fā)揮學(xué)生主體性讓孩子自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

鐘銘

“預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找出自己的疑問(wèn)和困惑，從而為他們接下來(lái)有的放矢地聽(tīng)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中顯得更為重要，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，由于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)具有連續(xù)性、交際性的特點(diǎn)，決定了“預(yù)習(xí)”是一種必然，尤其是“課外預(yù)習(xí)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更是必不可少的。然而，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)往往比較枯燥單一，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此提不上興趣，便把預(yù)習(xí)當(dāng)做了一種負(fù)擔(dān)。有時(shí)候，教師需要“放手”，讓孩子設(shè)計(jì)自己喜歡的有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)。

根據(jù)教材模塊內(nèi)容的不同，自主設(shè)計(jì)多樣化的預(yù)習(xí)作業(yè)形式

實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)

實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)作業(yè)主要是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)、唱歌、做手抄報(bào)、看視頻等的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)預(yù)習(xí)接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，使學(xué)生在做預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中思維、語(yǔ)言、習(xí)慣都得到鍛煉，提高孩子的綜合能力，把作業(yè)變得有趣起來(lái)。

畫(huà)一畫(huà)，涂一涂

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，愛(ài)畫(huà)畫(huà)是孩子的天性，可以讓孩子把繪畫(huà)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在預(yù)習(xí)時(shí)候就把新知用畫(huà)畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在繪畫(huà)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。很多學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)，例如PEP教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元，在學(xué)習(xí)各個(gè)房間前，就讓孩子們課后畫(huà)一幅自己家的圖畫(huà)，并附上英文說(shuō)明，課前在多媒體上展示并予以表?yè)P(yáng)。

剪一剪，貼一貼

剪紙是中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中加入中國(guó)元素，既可以培養(yǎng)孩子的興趣，又可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。很多學(xué)生酷愛(ài)做手工，我就給他們布置了剪紙的作業(yè)，例如在PEP教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元，學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞前，讓每位學(xué)生剪一只小動(dòng)物，上課的時(shí)候還可用來(lái)當(dāng)做教具，一舉多得。

錄一錄，配一配

隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中的比重越來(lái)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式也在逐漸發(fā)生改變，實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)電影或者課本配音比較感興趣。在日常教學(xué)中，我推薦孩子們使用《英語(yǔ)配音趣》這個(gè)手機(jī)軟件，里面涵蓋了所有教材的錄音，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)音配音。此方法比單純的讓學(xué)生回家跟讀效果更加明顯，學(xué)生在和家長(zhǎng)的合作下將課本配音完成以后就發(fā)至我微信上，我便及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

節(jié)日感恩

如今西方節(jié)日在中國(guó)越來(lái)越流行，為了促進(jìn)中西方文化交流，讓孩子們了解西方節(jié)日風(fēng)俗。例如父親節(jié)，可以提前讓學(xué)生去網(wǎng)上搜集資料，了解父親節(jié)的相關(guān)風(fēng)俗，并制作一張賀卡送給爸爸，表達(dá)對(duì)父親的感恩之心。

搜集資料的作業(yè)

搜一搜，查一查

在PEP教材四年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)天氣單元時(shí)，可以讓學(xué)生課后搜集各個(gè)城市的天氣預(yù)報(bào)，為接下來(lái)學(xué)習(xí)天氣做準(zhǔn)備，這樣的情境更真實(shí)，學(xué)生掌握得更快。

跳一跳，選一選

在PEP教材四年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)衣物的單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生回家后第二天穿自己最喜歡的衣服來(lái)，為了學(xué)習(xí)衣物做實(shí)物準(zhǔn)備，情境真實(shí)，學(xué)生喜歡，語(yǔ)言運(yùn)運(yùn)用更加實(shí)際。

根據(jù)學(xué)生愛(ài)好不同，讓其自主呈現(xiàn)多元化的作業(yè)形式

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。不同的學(xué)生有著不同的喜好，有的喜愛(ài)做手工，有的喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，有的喜愛(ài)唱歌等等，因此在作業(yè)呈現(xiàn)方式上也應(yīng)多樣化。

讓學(xué)生做“老師”

在預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生是主體，而教師也應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的做作業(yè)的積極性與主動(dòng)性。因此，教師可在課堂為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到先知先覺(jué)的快樂(lè)。例如每次晨讀，我都會(huì)請(qǐng)“小老師”在教室里領(lǐng)讀當(dāng)天需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而小老師是隨機(jī)抽選，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，既有壓力也有動(dòng)力，從而使他們完成預(yù)習(xí)。

英語(yǔ)角的布置

在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教室里的一個(gè)英語(yǔ)角是必要的，有了這樣一個(gè)空間，也是對(duì)孩子的一份肯定與鼓勵(lì)。在英語(yǔ)角里，將學(xué)生預(yù)習(xí)的繪畫(huà)、手抄報(bào)、卡片、書(shū)法等等展示，一方面表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，更上一層樓，另一方面也是鞏固并復(fù)習(xí)這些知識(shí)。

頭腦風(fēng)暴

學(xué)生好勝心強(qiáng)、可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行比賽。例如在PEP教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元We love animals中的單詞時(shí)，可以讓學(xué)生提前學(xué)會(huì)模仿現(xiàn)實(shí)中各種小動(dòng)物的聲音，讓其他學(xué)生猜測(cè)“What animal is it？”這樣學(xué)生會(huì)帶有興趣地去完成，既可以復(fù)習(xí)舊知，鞏固過(guò)去的知識(shí)，又預(yù)習(xí)了新課，還拓展了新單詞。

繪本故事

新教材重視整體的語(yǔ)篇教學(xué)，因此學(xué)生還得把預(yù)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)趣味的故事展示出來(lái)，特別對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言意識(shí)得到鍛煉。所以在預(yù)習(xí)前，教師可以找與上課內(nèi)容相符的英文繪本故事，讓孩子在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)單詞和句型，既增加了趣味性，又掌握了知識(shí)。

唱一唱

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找出自己的疑問(wèn)和困惑，從而為接下來(lái)的聽(tīng)課做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中顯得更為重要，由于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)具有連續(xù)性、交際性的特點(diǎn)，決定了“預(yù)習(xí)”是一種必然，尤其是“課外預(yù)習(xí)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更是必不可少的。然而，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)往往比較單一，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此，學(xué)生提不上興趣，把預(yù)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。有時(shí)候，教師需要“放手”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)。