英語課堂中基于提問的思維品質(zhì)培養(yǎng)

沈金

【摘要】課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識(shí)的重要手段，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。本文就如何借助不同時(shí)機(jī)的提問來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等不同品質(zhì)做出闡釋和舉證，旨在探索通過英語課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 提問 思維品質(zhì)

一、引言

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學(xué)的保障。英語課堂提問有一個(gè)共同的目的，那就是培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師提問既然以培養(yǎng)思維為目的，那么，教師應(yīng)明白所提問題是培養(yǎng)學(xué)生思維的哪一種品質(zhì)，或者明白用什么樣的提問去培養(yǎng)學(xué)生思維的某種品質(zhì)。

二、不同時(shí)機(jī)的提問與思維品質(zhì)的培養(yǎng)

一堂英語課有多個(gè)時(shí)間段，如閱讀課分為讀前、讀中和讀后。不同的時(shí)機(jī)賦予問題不同的思維培養(yǎng)功能。下面筆者將從讀前設(shè)問、讀中設(shè)問、讀后設(shè)問和即時(shí)設(shè)問四個(gè)方面探討如何運(yùn)用不同時(shí)機(jī)的提問培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.讀前設(shè)問，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性指思維的深度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展和進(jìn)程。通常情況下，學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，先看一眼標(biāo)題，便馬上開始閱讀。這時(shí)學(xué)生的思維往往較膚淺，老師要喚起學(xué)生好奇心，激勵(lì)他們勇于探索，深入鉆研，并提出恰當(dāng)問題，層層設(shè)問。以小學(xué)譯林版6A Unit2What a day！一課為例，在閱讀文本之前，老師提出問題：How was the day？學(xué)生展開想象和猜測(cè)，突破標(biāo)題的表層，其思維呈現(xiàn)出一定的深刻性。在接下來的閱讀中，學(xué)生圍繞著標(biāo)題思考每一個(gè)段落的本質(zhì)含義。學(xué)生邊閱讀，邊理解“day”。因此，課前的這一設(shè)問，將學(xué)生的思維推向了深處。

2.讀中設(shè)問，培養(yǎng)思維的批判性。思維的批判性是指善于批判地評(píng)價(jià)他人的思想與成果，也善于批判地對(duì)待自己的思想與成果。小學(xué)譯林版教材中高年段的許多課文都帶有哲理性，甚至有些課文就以某種社會(huì)現(xiàn)象為題材，這些都是可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的良好素材，教師可以用來引發(fā)學(xué)生思考，展開討論，增強(qiáng)學(xué)生的是非辨別能力。以小學(xué)譯林版6A Unit7 Protect the Earth一課為例，教師提出問題：How to protect the Earth？讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，然后每個(gè)小組代表分別發(fā)言解釋問題：Save water、Save energy、Save trees and dont use too much plastic，問題解釋后再進(jìn)一步討論課文內(nèi)容和他們生活有關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合社會(huì)進(jìn)行批判性的思考。此外，在提問的環(huán)節(jié)教師也可以嘗試讓學(xué)生自己來提問題：Why should we save water？ How to save water？...，然后通過小組內(nèi)成員相互合作解決問題。不管是教師還是學(xué)生提問都呈現(xiàn)了英語課堂上提問、討論、批判、思考、總結(jié)、回答的模式。在交流過程中，學(xué)生不僅打開閉塞的心靈，具備了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，而且建構(gòu)了英語課文知識(shí)的框架，深化知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)形成了批判性的思維習(xí)慣。

3.讀后設(shè)問，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在是否善于獨(dú)立地分析問題和解決問題。在課堂教學(xué)上營造語言氛圍，活化獨(dú)創(chuàng)思維活動(dòng)的空間。學(xué)生只通過讀對(duì)話或讀課文，有一定的局限，因此，教師在課堂上要為學(xué)生營造語言氛圍，激起學(xué)生說話和表達(dá)的欲望，提高其語言感悟能力和表達(dá)能力。以小學(xué)譯林版6A Unit1 The kings new clothes一課為例，在讀完課文后，教師提問：If you were the boy，would you point out that the king isnt wearing any clothes？ Why？ 繼續(xù)發(fā)散，激活學(xué)生的活動(dòng)空間。這樣學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，一個(gè)個(gè)展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜。

4. 即時(shí)設(shè)問（生成問題），培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性是指思考問題、解決問題的隨機(jī)應(yīng)變程度。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不妨在觸題時(shí)就布置任務(wù)，激起疑問，讓學(xué)生帶著疑問去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練思維的靈活性。如教“打電話”這一話題時(shí)，我出示了課題A telephone call 以后，就提出問題：課文中的兩位同學(xué)在電話里談了些什么？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，思維很活躍；我又因勢(shì)利導(dǎo)：聽了課文中的人物對(duì)話，你能學(xué)會(huì)用英語打電話嗎？經(jīng)常性地訓(xùn)練，學(xué)生思維會(huì)更活躍，設(shè)疑和釋疑會(huì)更積極。

三、思考提問注意事項(xiàng)，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，教師不僅要講究提問的方式，還要注意規(guī)避一些容易出現(xiàn)的問題。教師在提問前，要審查一下提問的內(nèi)容與學(xué)生的水平是否相匹配，問題是否做到了簡明扼要、清晰完整，是否真正幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中遇到的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)差、不愛發(fā)言的學(xué)生，教師的態(tài)度要更加親切、和藹，問題也要相對(duì)簡單一些，使學(xué)生放下包袱敢于發(fā)言。只有這樣，才能使學(xué)生積極思維，在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。

四、結(jié)束語

課堂提問不在于多，關(guān)鍵要正確把握提問的時(shí)機(jī)，而且問題要提得巧妙且具有趣味性。師生通過提問能夠增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解十分必要。

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