觸發(fā)寫作動機，變“要我寫”為“我要寫”

楊曉梅

寫作動機就是推動學生進行寫作活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生寫作的強大動力。只要想方設法促發(fā)學生寫作的內(nèi)驅力，變“要我寫“為”我要寫”就能起到事半功倍的效果。要促發(fā)學生的寫作動機，可以從以下幾方面入手：

（一）明確寫作意義，形成寫作遠景動機

按照動機作用時間的長短來分，動機可以分為近景動機和遠景動機兩類。在寫作教學中，近景動機對學生的激勵作用比較明顯，如一次競賽、一次展示，都可以激發(fā)起學生的寫作熱情，所以，教師不能輕視學生的任何一次習作。但是，寫作是一項長久而又復雜的心智技能，要讓學生的寫作水平得到質(zhì)的提高，只有激發(fā)起他們對寫作長久而又穩(wěn)定的寫作動機，即遠景動機，才能使這種動機轉化為興趣，持久地發(fā)揮作用。那么如何讓學生樹立起寫作的遠景動機呢？筆者認為，最重要的是讓學生明確認識到寫作的意義——

從大的方面講，人類的寫作行為和人類的文明同樣古老。作為文化、思想載體的文章，具有能夠教化天下，影響社會的巨大功能！從小的方面講，寫作能力對一個人的立身處世有著重大影響。寫作是人生事業(yè)的基石，對人一生的發(fā)展影響深遠。初中生往往更關心的是眼前的學業(yè)成績，所以還要讓他們明白，寫作對其綜合學習能力的提高也是至關重要的。此外，優(yōu)秀的寫作能力也有利于應對各類升學考試的需求、拓展個人的生存空間等等。

（二）創(chuàng)設情境氛圍，引發(fā)寫作近景動機

（1）創(chuàng)設主題情境。這種情境的創(chuàng)設是基于教學情境的廣義內(nèi)涵來談的。蘇教版七年級上冊有一個單元主題為“民俗文化”，在完成本單元的學習之后，可以讓學生就以“傳統(tǒng)節(jié)日的昨天和今天”為主題，利用假期和雙休日，自組小組，到圖書館查閱資料了解我們本地的傳統(tǒng)節(jié)日風俗習慣，還可以走訪社區(qū)老人，聽他們談談過去是怎么過節(jié)的，同學們再討論討論現(xiàn)在自己是怎么過傳統(tǒng)節(jié)日的，思考過去和現(xiàn)在過節(jié)的方式有什么不同，人們對待傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度又有什么變化，你對此現(xiàn)象是怎么看的。通過這個主題活動，讓學生切身感受到傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵和時代意義，從而加深對傳統(tǒng)文化的理解和認可。這種主題活動式的作文教學設計，旨在讓學生通過主動進入主題情境，激發(fā)起他們探索的熱情和寫作的內(nèi)在動機。

（2）創(chuàng)設模擬情境。這種情境的創(chuàng)設是基于教學情境的狹義內(nèi)涵來談的。以“如何讓語言生動起來”這個作文教學主題為例，可以設置如下教學目標：練習觀察、體驗，學會用從多角度、運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特征，表達真情實感。主要教學過程如下：①用“成語接龍”的游戲方式導入新課。游戲的過程是緊張有趣的，每個學生都會全神貫注、滿腔熱情地投入，這是熱身環(huán)節(jié)；②結合游戲過程中部分環(huán)節(jié)（比如精彩環(huán)節(jié)或者差點沒接下去的環(huán)節(jié)），請學生描述自己剛才參與游戲的心情。這個過程學生也一定有話說，重在引導學生選擇恰當?shù)脑~語來表達自己的真實感受；③做“猜猜他是誰”游戲，由教師根據(jù)平時對學生的了解，以及學生在剛才“成語接龍”游戲中的表現(xiàn)，口頭描述某位學生的特征和游戲表現(xiàn)，其他學生猜猜是誰。這個過程對老師的要求比較高，既要教師了解學生，又要教師善于觀察和描述，從而用自己的語言讓學生感受什么叫“準確生動地表達”。這是一個示范性的教學過程。④出示本課學習目標。⑤朗讀導學案中《送別》的范文，體會精妙的人物描寫之處。⑥師生歸納讓語言生動起來的要領。⑦以“一堂別開生面的作文課”為題，寫一篇作文，能寫出同學的真實表現(xiàn)，突出他們的特征，表現(xiàn)出活動氛圍。⑧生生互評，師生互評。通過虛擬情境展開作文教學的關鍵在于，活動的開展必須要能調(diào)動起學生的興趣，學生興趣濃了、熱情高了，體驗自然就更真實、深刻、具體，這就是寫作素材，有了素材，方法的點撥才能掌握的更快更好。

（三）開辟多種展示平臺，激發(fā)寫作成就動機

有研究發(fā)現(xiàn)，如果在作文的過程中，他的意見和觀點能夠和別人一起討論、分享，甚至被接納，那么他寫作的滿足感就會大為提高，寫作能力也能得到較快提高。如果能讓學生習作真正成為人與人之間交流思想、情感的橋梁，那么教師就應該在提供更多的展示平臺、擴大讀者群上下功夫，如：

（1）可以利用班級文化布置，開辟寫作展示墻。很多城市里的學校都越來越注重班級文化布置，語文教師不妨和班主任協(xié)商，在班級文化墻上開辟出一塊空間，用以展示學生的優(yōu)秀習作，發(fā)動學生一起思考，為這塊自留地起一個有文學色彩的名字，像“筆岸花開”“我手寫我心”“奇文共欣賞”等等，都是學生自己想出來的，通過投票選擇其一為名，會讓學生產(chǎn)生將這塊自留地視若己出的親切感。

（2）師、生朗讀優(yōu)秀習作或者習作中的好詞好句，建立寫作自信。如果自己的作文能夠得到老師的范讀，或者自己親自朗讀給大家聽，對于學生而言，是極大的鼓勵。得到過這種鼓勵的學生，對以后的作文也表現(xiàn)得更加積極主動，對自我的寫作要求也明顯更高。

（3）利用網(wǎng)絡平臺，交流寫作心得?，F(xiàn)代社會，網(wǎng)絡已滲透進生活的方方面面，初中生對網(wǎng)絡不僅不陌生，有的甚至已是資深網(wǎng)蟲了。不妨利用網(wǎng)絡這個平臺，建立寫作博客、班級QQ群，鼓勵學生在博客、空間里上傳自己的寫的作品，其他同學以跟帖的形式參與評價交流。這種形式既有時代感，又能發(fā)揮文章的交流功能，最大范圍的擴大了學生作文的閱讀群體，使渴望自己作文被別人讀到的學生得到了極大的滿足，從而有效促發(fā)了寫作動機。

（4）讓學生作品變成“鉛字”。教師總是鼓勵學生要多讀經(jīng)典，多讀優(yōu)秀時文，久而久之，學生對變成鉛字的那些文字心理上產(chǎn)生了崇拜感，曾有學生在作文當中說：“如果有朝一日自己的作文也能變成鉛字，成為被傳閱的對象，我該有多自豪??！”這樣的心愿其實不難達成，可以在每次作文之后，從每個班選取部分精彩之作，合編成集，打印出來，發(fā)放到每個同學手中，讓學生享受自己的文字被欣賞的喜悅，其他學生也會因為羨慕、佩服等心理而暗自努力，期待下次被打印的作品中有自己的那一篇。

從滿足學生的成就需求、交流需求入手，創(chuàng)設多樣化的展示平臺，確立讀者意識，擴大讀者群，就能夠有效觸發(fā)學生的寫作動機。

（本文系江蘇省教學研究第十一期立項課題《基于寫作心理轉換理論的初中生寫作指導案例研究》 項目編號2015 JK11-L155 階段性成果之一）