高中英語閱讀教學(xué)中文化滲透的策略

姜亞敏

【摘要】高中英語教學(xué)中一直存在著重語言知識傳授，輕文化知識滲透的問題。新課標(biāo)中文化意識目標(biāo)的提出標(biāo)志著我國英語教學(xué)進(jìn)入了一個新階段，同時也為教師在具體教學(xué)實踐中如何實施文化滲透、培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力和跨文化交際能力提出了新的挑戰(zhàn)。本文針對高中英語教學(xué)中文化滲透的策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中英語教學(xué) 文化滲透

英語教學(xué)中的文化滲透是一個復(fù)雜的過程，它涵蓋了多方面的內(nèi)容，貫穿于教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，既要以語言知識的教學(xué)為中心，體現(xiàn)英語教學(xué)的特點，又要兼顧文化知識的傳授與文化理解能力的培養(yǎng)，還要以學(xué)生的英語水平及理解接受能力為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生積極主動地參與。本文針對在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化知識，滲透文化意識的策略進(jìn)行探討。

一、充分挖掘教材內(nèi)涵，理解文化差異

在高中英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源。文化滲透可以主要圍繞英語詞匯、語法、語篇幾方面來進(jìn)行。

1.挖掘詞匯的文化因素。詞匯是語言的基本要素之一，是語言的最小單位，卻承載著深刻的文化內(nèi)涵，文化差異在詞匯層次上體現(xiàn)的最為突出。因此，教師要讓學(xué)生在掌握詞語要領(lǐng)意義的基礎(chǔ)上，挖掘詞匯的文化因素。例如在講解高一英語教材中Unitl4中“holy”一詞，這是一個與宗教相關(guān)的常用詞，教師可以向?qū)W生介紹有關(guān)“holy grail”的故事。

2.對比語法的差異。由于中英文屬于不同的語系，又有著各自不同的文化歷史背景，其語言使用規(guī)則存在著很大的差異，它所體現(xiàn)的也正是文化對語言的制約。因此，語法教學(xué)中最重要的教學(xué)原則就是對比原則，從中英文語法規(guī)則的差異入手，解析差異產(chǎn)生的原因，增進(jìn)語法學(xué)習(xí)的興趣。

3.堅持語言教學(xué)與文化滲透相結(jié)合。現(xiàn)行的高中英語教材中包含了大量的背景文化知識，每一單元都有一個主題，而且課文很具有時代氣息。教師在教學(xué)過程中，始終要堅持語言教學(xué)與文化滲透并行的理念，充分的挖掘教材中所含的文化知識，幫助學(xué)生從教材中獲取英語國家背景文化知識，從而有利于學(xué)生更好地了解世界文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟和思考

學(xué)生閱讀一篇英語文章，往往能很容易地從表面獲取信息，淺層次地了解內(nèi)容。但如何從高層次欣賞文章，獲取相關(guān)的文化信息，這需要老師的引導(dǎo)，而設(shè)置問題和回答問題是師生溝通的有效途徑。設(shè)置問題可以由易到難，由淺到深，由表及里。能否很好幫助學(xué)生理解文章，就完全取決于這些問題的設(shè)置是否符合學(xué)生的能力，尤其能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生去思考。在這一環(huán)節(jié)，作為教師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，用思想去引領(lǐng)思想、用文化去浸潤文化、用感悟去啟迪感悟。同時，更要重視學(xué)生的主體地位。在注重培養(yǎng)學(xué)生文化意識的課堂過程中，更要體現(xiàn)“以人為本”。讓學(xué)生在寬松、愉悅的氣氛中，積極投入課堂活動，跟著老師解決問題，收獲感悟，參與體驗探究的樂趣。

三、組織多樣活動，深化情感體驗

我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境具有很大的局限性，因此教師應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語的場景。教師可以在課上挪出一定的時間，讓學(xué)生將課文中剛學(xué)的小品、戲劇劇本或者拓展閱讀后活動，把相應(yīng)的材料根據(jù)其特點，改編成小故事、訪談節(jié)目、辯論等。一方面加深對課文內(nèi)容的記憶和理解，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。另一方面，在中秋班級活動、圣誕晚會、班會課或者元旦文藝晚會等場合，學(xué)生就可以展示自己的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，鍛煉了他們用英語獲取信息、處理信息和傳遞信息的能力以及合作探究的能力。在演出過程中，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和優(yōu)秀的表演定能為他們贏得陣陣掌聲，學(xué)生就能體會到學(xué)英語是一種精神享受。這些情感體驗使他們的英語興趣得到了強(qiáng)化，并逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，從而培養(yǎng)了他們對英語的自主學(xué)習(xí)能力，這是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

四、擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，拓展學(xué)生視野

教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生課外接觸英語文化的渠道，給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的符合他們認(rèn)知水平的英語讀物不失為一個好方法。筆者所在的學(xué)校就嘗試了漂流閱讀這樣的課外閱讀方式，對提高學(xué)生的閱讀能力，開闊眼界卓有成效。由英語組選派資深和年輕教師組隊專門采購適合學(xué)生認(rèn)知水平的英語閱讀材料，并給學(xué)生設(shè)定專門的閱讀時段。為了對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，設(shè)計了漂流閱讀表格，包括閱讀的時間、文章標(biāo)題、主要內(nèi)容、學(xué)生讀后的情感體驗、靚句的摘錄等部分。這樣的設(shè)計方式結(jié)合了閱讀和反思兩個方面，讓學(xué)生換了個角度，用英語式的思維看世界，潛移默化中促進(jìn)了語言文化雙向習(xí)得。

五、利用真實情境，豐富生活感悟

教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬真實的情境。我們還應(yīng)充分利用生活提供給我們的真實資源學(xué)習(xí)英語。我國一些地區(qū)學(xué)校逐漸實行引進(jìn)外教的方式補(bǔ)充英語教學(xué)，師生不但能夠在課上感受原汁原味的外語，還可以邀請外教一起參加英語角，開展其他豐富多彩的活動，讓學(xué)生們和來自于英語國家的人真正實現(xiàn)面對面的生活交流，在真實的生活情境中運(yùn)用語言?；ヂ?lián)網(wǎng)給我們打開了一扇面向世界的窗口，學(xué)生們可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找外國筆友，互相交流學(xué)習(xí)生活來增進(jìn)友誼，讓學(xué)生真正可以給外國的筆友寫一封信。讓英語走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生的生活充滿英語，讓他們在真實的生活點點滴滴中感悟語言學(xué)習(xí)，感悟文化差異，從而培養(yǎng)他們世界性的目光，并加深他們對中國文化的理解。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中了解英語國家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際的能力是非常必要的，同時也向課堂教學(xué)工作提出了更新更大的挑戰(zhàn)。教師要不斷學(xué)習(xí)和反思，充實自身對語言和文化的理解和掌握，更新教學(xué)理念，為學(xué)生語言和文化的學(xué)習(xí)鋪設(shè)牢固而又豐富多彩的基石。