合作學習在初中英語教學中的運用

蔣丹芬

【摘要】教育在各個學校的不斷普及化已經深入人心，不斷注重以學生為主，教課質量和學生能力共同發(fā)展，初中英語教學關鍵在于學生的參與，運用合作學習的模式不斷施展其優(yōu)勢，并對其實施高效率策略，本人研究了各初中的合作學習模式的教學，發(fā)現其存在的弊端并提出具體措施進行相應的探究。

【關鍵詞】初中英語 教學模式 合作學習 應用策略

教育改革以來，合作學習的模式在教學中的應用逐步廣泛化，教學過程中引入合作教學的理念提高學生間的互動和師生間的交流，不斷地加強合作學習并進行適應的分析，以便于不斷挖掘學生的潛力，讓學生在英語學習中將教材知識內化，對其學生的學習效率和教學質量有著很好的改善。

一、英語教學中合作學習模式的關鍵問題

英語教學中，合作學習模式對整體的效能和團隊意識有著很強要求，其將學生通過分工合作學習不斷地促進進學生的主動性學習，但是目前的英語教學存在著一些弊端，對合作學習的運用及學生進行明確的分工產生一定的影響，使學生不能在較短的時間內完成任務，擴充學生的學習時間，而且使學生未能迅速的對知識進行深刻地點化。

1.學生學習的興趣顯著下降。在初中英語教學過程中，教師將任務分給相應的小組后，有的學生不積極參加小組活動，對小組的合作學習不是那么重視，導致彼此之間的不交流、不商量、不討論的現象頻頻出現，而且存在有的學生接到任務后，不積極的參與其中，將注意力集中在自己的任務上，缺乏相應的合作精神等現狀。因此，初中英語合作學習過程中使得老師沒有充分根據學生的個性特點，合理引導學生對問題合作討論，共同思考，導致合作學習難以發(fā)揮成效。

2.教學資源得不到充分地運用。合作學習的模式對教學資源的利用和學生的學習資源有著一定的影響。在合作學習時，難免會有成績差異的學生出產生不同的反響，英語知識的學習對英語能力學習強的學生有著一定的展示機會，而對于成績差的學生卻很難參與合作學習之中，導致學習資源的分配出現不平衡的現象，對整體的成績和學習效率產生一定的影響，而且對增長初中學生的學習見識、英語的實踐能力和提高學習效率造成一些負面的作用。

3.學生探究問題的單一性。學生對問題缺乏充分的了解，導致在進行小組合作探究問題時，往往只停留在問題的表面，很難進入深入的探討。例如：在講究否定句中，為了加深對學生的句式的理解，讓學生對問題進行深入的研究，從而避免對簡單句式的表面理解，但是大量的問題學生沒有涉及到諸如利用反向來加強否定語句和雙重否定語句等問題，缺乏對問題的深入研究，使得學生最終難以明白教師的針對性的問題，導致合作學習的效率不高。

4.學生自身能力得不到很好的改善。在合作學習的過程中，有的學生學習能力不強，在小組合作中比較活躍，而英語程度不好的學生很難有好的表現，使得小組合作學習幾乎成為某些優(yōu)異的學生的課堂，導致學習資源流向英語程度較好的學生，而英語程度差的學生并未從中受益，對學習效率不能夠得到很好的全面培養(yǎng)。

二、促進合作學習在教學中的應用策略

合作學習在英語教學過程中占著極其重要的意義，學校應該采取具有實用性、有效性的應用策略，不斷地從實際出發(fā)，教師和學生都積極的參與合作教學中，不僅可以讓學生學習的主動性得到調節(jié)，促進學生間合作交流，而且合作性的學習使學生提高了組員之間的彼此交流的能力，從而不斷地增長學生的見識，提高學生對英語學習的主動性和高效性，培養(yǎng)學生的合作精神，有利于全面的提高學生的綜合素質。

1.創(chuàng)設學生合作探究的情境。在學習過程中，創(chuàng)設問題的情境，不只是師生之間的合作學習，學生彼此之間的合作學習也占著相當重要的作用。首先，教師應該保持一種師生間平等的心態(tài)，只有這樣才能夠充分的展示出合作的效果和意義所在，學生可以主動地參與其中，在合作中不斷地發(fā)言，而且教師可以把教學的意圖明確地表示給學生，引導學生進行合作性的學習，使學生能夠不斷地深入探究問題的層次，進而激發(fā)學生探索的求知欲望，比如：在利用多媒體教學時，老師可以將教學知識與實際的生活聯系在一起，讓學生充當不同的角色進行學習，充分提高學生對英語知識的運用，通過情境對話加速合作學習模式，使學生學習英語的能力得到不斷地提高；此外，學生間的合作學習是一個不斷互補的合作學習過程，這樣不僅可以增強成績稍差學生的愉快的學習心理并及時克服其低落的心理，同時，也可以促進成績優(yōu)異學生的合作意識并促進其幫助別人并積極地傳授知識，進行彼此之間的優(yōu)勢互補，使學生明白一項工作的順利進行是合作的結果，以便于借助這種合作的情境學習不斷地讓學習的效率得到很好的提高。

2.提升學生對合作學習教學模式的主動性。在教學英語的合作學習中，對學生間的學習主動性的改善至關重要。第一，教師可以選擇小組合作學習的方式來傳授教學知識，在小組合作學習中，人數的控制對合作學習起到重要作用，因此，在進行適合的小組人員的學習中，盡量讓有共同興趣的學生分到一組，使學生之間充分結合相應的興趣面對問題進行探究，從而能使學生學習到更深刻的內容；第二，教師應該根據學生的個性發(fā)展特點來采取有效的手段，不斷地激發(fā)學生合作學習的意識和積極性。比如，在初中英語教學中，掌握相應的詞匯和語法量是學好英語的基礎，為了培養(yǎng)學生的知識學習，教師可以采用小組合作的形式，多設置一些活動進行知識和技能比賽，對學生綜合能力的提高有著很好的強化作用，不斷激發(fā)學生的好勝心，使學生積極地進行挑戰(zhàn)，而且能夠促進學生根據自己的個性，總結出最優(yōu)異的學習策略，從而提高學生的記憶力，最終讓學生在合作學習過程中能夠不斷地交流自己的心得體會，進行多元性的記憶學習，并從中掌握靈活的技巧學習，并利用各種聯系記憶的方法增強記憶力。

3.增強合作學習中的問題探討意識。英語教學課堂上，教師可以通過所學課程的相關背景知識的介紹導入新課的講解，從而導入到合作學習中，這樣既可以避免問題涉及的知識淺薄問題，而且對學生的綜合知識的提高起到很大的幫助；然后，通過小組的討論和交流來解決大多數學生無法解決的問題，借助這種方式擺脫以往的教學方式，積極地運用“學生為主體”的觀念，在合作學習中不斷地進行互動的交流，教師不僅僅是使學生理解課文的結構，而且應該教導學生的正確方法，不斷地加強當今初中英語教學的質量和學生的學習效率和全面發(fā)展；最后，在小組交流過程中，學生應該達到精熟的目標，以便于更好的提高學習的效果，針對大多數的英語語法等難懂的問題講解并逐步升級克服，對學習效果的檢驗通過聯系實現教師對學生學習效果的評定和學生見得相互評定。在課堂上的引導過程中，合作學習可以大大地提高教學效率，在講授難理解的知識前，教師可以帶領學生預習課文并做出相應的指導，教師掌控好課堂學習氣氛和把握大局，掃清學生學習新知識的阻礙，對學習中提出的問題勇于做出質疑和猜測并積極地進行分析，為學生更好地學習新的教材知識提供豐富的感性材料知識，從而根據學生的實際的學習目標，使用合適的方法進行研究問題和探求新的知識，從大局上得到全面的提高。

三、總結

在初中英語課堂實施合作學習時，根據學校教學的目標不斷地實行切實有效的策略，充分調動學生的積極性，使得師生之間愉悅的融入到生活中來，從而增強學生的綜合素養(yǎng)和個人的認知能力的全面發(fā)展，引導學生的創(chuàng)新精神和團隊的合作意識，從而提高英語學習的效率和教育改革的目標。

參考文獻：

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