改進(jìn)高中作文教學(xué)之芻議

李俊

【摘要】 當(dāng)前高中作文教學(xué)仍存在很強(qiáng)的功利性，難以踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)。筆者在本文中針對(duì)高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，從提高語文教師自身能力、制定可行作文教學(xué)計(jì)劃、建立有效閱讀機(jī)制、改進(jìn)作文訓(xùn)練各個(gè)程序、加強(qiáng)課外練筆等五個(gè)方面提出改進(jìn)作文教學(xué)的建議，旨在讓高中作文教學(xué)努力符合新課標(biāo)的要求，促進(jìn)高中作文教學(xué)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中作文教學(xué) 新課標(biāo) 現(xiàn)狀 改進(jìn)建議

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-158-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)極其重要的組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，在寫作教學(xué)中，“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”，“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感”。然而就筆者從事高中語文教學(xué)十余年的經(jīng)歷和見聞來看，當(dāng)前高中作文教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)仍存在不小的距離，“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——教師評(píng)講”的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式仍然大行其道。重形式，輕內(nèi)容；重技巧，輕本真；重講授，輕練筆；重主導(dǎo)，輕主體……學(xué)生作文往往都有嚴(yán)重的套作現(xiàn)象，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，作文教學(xué)的目的只是為了讓學(xué)生在高考中拿高分，一切向高考看齊！這種功利性制約了作文教學(xué)的良性發(fā)展。

為使高中作文教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，促進(jìn)高中作文教學(xué)的良性發(fā)展，筆者在這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)高中作文教學(xué)的建議：

一、語文教師自身需要改進(jìn)和提高

要想教好學(xué)生作文，我們做語文教師的首先就應(yīng)該多閱讀思考，豐富自己的生活，提升自己的能力，積極投身于作文教學(xué)的研究中去。只有對(duì)學(xué)生有所研究，對(duì)寫作的規(guī)律有所研究，有一定的實(shí)踐和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，才有可能授人以“漁”，而不僅僅只是授人以“魚”！以身作則和積極有效的引導(dǎo)往往是激起學(xué)生寫作欲望的良策。

二、制定切實(shí)可行的作文教學(xué)計(jì)劃，注重系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)

我們必須明確作文課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。而能力，需要按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練來達(dá)成，這就需要建立起科學(xué)、有效的訓(xùn)練體系，這種訓(xùn)練體系還應(yīng)該具有可操作性，能為廣大教師所采用。要有嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，必須明確學(xué)生在高中各學(xué)段及整個(gè)高中階段應(yīng)達(dá)到的寫作水平或?qū)懽髂芰?。教師的上課及學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)出漸進(jìn)性，并且要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓(xùn)練是為了達(dá)成何種能力。如我校近兩年來已經(jīng)改變了過去雜亂無序的作文教學(xué)，高一專門進(jìn)行記敘文教學(xué)，高二專門進(jìn)行議論文教學(xué)，高三再進(jìn)行綜合性作文教學(xué)，并且每學(xué)年、每學(xué)期、每次的作文教學(xué)都具有針對(duì)性，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)際效果來看，收效頗大。當(dāng)然，我們也還在不斷的探索和改進(jìn)之中。

三、建立行之有效的閱讀機(jī)制，為作文教學(xué)營造良好的發(fā)展環(huán)境

著名兒童文學(xué)作家、北京大學(xué)中文系教授曹文軒說：“寫好作文的關(guān)鍵就在于閱讀?！蔽覀円⑿兄行У拈喿x機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中認(rèn)識(shí)和感悟生活，積累作文的素材?？蓮囊韵聨c(diǎn)來做：第一，開具閱讀書目，讓學(xué)生閱讀有目標(biāo)。為學(xué)生高中三年開具一個(gè)閱讀書目，這些書目要盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心的成長，與高中三年各個(gè)學(xué)期的教材配套。定期有計(jì)劃地將閱讀材料下發(fā)給學(xué)生。第二，開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀有經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)人的閱讀品質(zhì)閱讀習(xí)慣都不一樣，學(xué)校或教師就有必要為學(xué)生建立一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)交流體會(huì)的平臺(tái)，定期或不定期開展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)無疑對(duì)學(xué)生有較大的幫助。第三，利用好學(xué)校的圖書館和閱覽室，讓學(xué)生閱讀有地方。語文教學(xué)中開設(shè)專門的閱讀課，在專門時(shí)間讓學(xué)生到圖書館進(jìn)行閱讀；課余時(shí)間（如中午、傍晚課外活動(dòng)時(shí)間、周末等）開放閱覽室，供學(xué)生到此閱讀。這就可以保證每個(gè)學(xué)生有時(shí)間有地方閱讀，又有東西可讀。第四，推薦佳作，讓學(xué)生閱讀有收獲。有閱讀就會(huì)有思考與感悟，學(xué)生將所思考的東西寫成文字后，教師將優(yōu)秀的習(xí)作拿出來分享或推薦給報(bào)刊發(fā)表。這樣讓學(xué)生感覺到了閱讀是有收獲的，同時(shí)也為其他的學(xué)生樹立了榜樣。我校目前在高一年級(jí)開設(shè)了閱讀課，筆者認(rèn)為其實(shí)高二高三年級(jí)也都可以開設(shè)閱讀課。

四、改進(jìn)作文訓(xùn)練的各個(gè)程序。

1.命題方面：適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，歐陽修就主張“作文之體，初欲奔放”。我們可以讓學(xué)生自己自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當(dāng)然，完全“放”、長期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題結(jié)合起來，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實(shí)際，點(diǎn)燃他們寫作的欲望。

2.作文指導(dǎo)方面：第一，作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間。第二，喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，或設(shè)置一定的情境讓學(xué)生引起共鳴，使他們有話可說，有話要說。例如，在學(xué)生作文前，教師先設(shè)法給學(xué)生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫、讀書、聽音樂、看影片、討論等，以喚起學(xué)生作文興趣。第三，適當(dāng)?shù)瘜懽骷记傻闹笇?dǎo)。葉圣陶說：“話與文都是不可以‘做作的，有幾分品德知識(shí)能力只能說幾分話，寫幾分文，不會(huì)打折扣，不會(huì)超過增多。所以，說和寫似技能而又非技能?！睂?duì)寫作方法、寫作技巧作一些相機(jī)點(diǎn)撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包治百病了。過多地強(qiáng)調(diào)寫作技巧的提高，也易使學(xué)生對(duì)寫作文產(chǎn)生厭惡的情緒。

3.作文批語方面：第一，教師給學(xué)生的作文批語的針對(duì)性要強(qiáng)，要針對(duì)本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)給出評(píng)語，不可面面俱到，要針對(duì)學(xué)生個(gè)性和寫作實(shí)際水平給予中肯的評(píng)價(jià)，能夠給予學(xué)生以開導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生真正感覺到有所收獲。第二，作文批語還應(yīng)能夠給予學(xué)生以鼓勵(lì)和自信。批改作文時(shí)，應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定。當(dāng)然，作文批語也不能過度“溢美”以至于“隱惡”。給學(xué)生作文寫評(píng)語看起來是很辛苦的事情，但如果我們能夠從這兩點(diǎn)出發(fā)，也許就可以做到事半功倍了。

4.作文講評(píng)方面：第一，遵循鼓勵(lì)性原則，就是多肯定，多表揚(yáng)，少批評(píng)，不嘲諷，即使對(duì)一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學(xué)幽默。不要把作文講評(píng)課上成批評(píng)課或笑話課。第二，多采用比較的方法，這包括了三方面的比較：一是將習(xí)作與寫作要求進(jìn)行比照，二是將好作文與差作文進(jìn)行比較，三是將學(xué)生作文與范文（或優(yōu)秀作文）進(jìn)行比較，在比較中讓學(xué)生明白差距所在及努力的方向。第三，多分析“為什么”。我們要根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際作一些具體深入的分析，作文講評(píng)要有針對(duì)性，哪篇好，好在什么地方，為什么說它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說它不好，該如何改進(jìn)，都要使學(xué)生弄清楚。講評(píng)不必面面俱到，但對(duì)講到的那一點(diǎn)必須抓準(zhǔn)、講透，分析得情理俱足，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

五、大力提倡、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外練筆

為調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外練筆的積極性，可采用以下做法：第一，教師瀏覽后興之所至寫點(diǎn)評(píng)語，重在與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，溝通感情；第二，鼓勵(lì)學(xué)生將練筆編成集子，并擬出書名；第三，經(jīng)常在班上進(jìn)行公開點(diǎn)評(píng)、宣讀或張貼；第四，將優(yōu)秀的練筆向有關(guān)報(bào)刊推薦?？偠灾?，要調(diào)動(dòng)多種手段，精心培育、保護(hù)、增強(qiáng)學(xué)生練筆的主動(dòng)性和積極性，使他們樂于練筆，勤于練筆。至于課外寫作的方式，有的學(xué)生喜愛隨筆，有的學(xué)生喜愛寫日記和摘抄。在這方面，可以隨學(xué)生性之所近，不拘一格。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！蔽覀儾荒苁`學(xué)生鮮活的思想，壓抑他們鮮活的情感、個(gè)性，要讓他們敢想，敢說；愿想，愿說。學(xué)生的作文不要去負(fù)載過多的使命，引導(dǎo)學(xué)生去寫自己熟悉的人、事、景、物、情、理，用獨(dú)立的視角，寫?yīng)毜降囊娊夂透形?。只有教師和學(xué)生都能端正了認(rèn)識(shí)，并真正地付諸實(shí)踐，我們的高中作文教學(xué)才能更有成效，才能順應(yīng)新新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求獲得良性發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，北京教育科學(xué)出版社1980年10月版.

[2]馮齊林：《中學(xué)作文教學(xué)中教師的低效行為及不作為現(xiàn)象探析》，《高中語文教與學(xué)》2010年第8期.

[3]徐金國：《回歸作文的本真——關(guān)于作文教學(xué)問題的思考及對(duì)策》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2011年第12期.