淺析初中語文分層教學(xué)的實(shí)施策略

周朝暉

【摘要】 在新課改的改革教學(xué)中，教育部明確的提出要提高學(xué)生在課堂上的積極性，突出以學(xué)生為主體的宗旨。但是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)際參與度大打折扣，究其主要原因便在于忽視了學(xué)生之間的差異性。而隨著新課改的推進(jìn)，在初中語文教學(xué)中，分層教學(xué)逐步取代了“一刀切”的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，初中語文教學(xué)中的分層教學(xué)法收效顯著。本文旨在更深層次的剖析初中語文分層教學(xué)的使用策略。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) 初中語文 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-145-01

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，初中語文分層教學(xué)首先要解決的是學(xué)生的差異性，正確看待學(xué)生之間的差異，因材施教，具有針對(duì)性的制定教學(xué)策略，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的熱情，提高積極性。而在實(shí)際教學(xué)中具體的實(shí)施方法，本文將依據(jù)初中語文的特點(diǎn)與內(nèi)容來進(jìn)行論述。

一、課前分層教學(xué)的實(shí)施策略

初中語文分層教學(xué)中作為教師要想制定出更加完善且有針對(duì)性的教學(xué)方法，首先對(duì)學(xué)生應(yīng)該是按等級(jí)層次進(jìn)行劃分，充分的了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生之間層次上差異性的體現(xiàn)可以由其學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等來進(jìn)行劃分，分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，使其小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都可以展現(xiàn)其自身的特點(diǎn)。

二、課堂分層教學(xué)的實(shí)施策略

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式為統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但是不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、智力、能力等方面的差異性，使其接受知識(shí)的程度不同，這樣即會(huì)制約優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又會(huì)影響落后學(xué)生的積極性?？紤]到這種問題的發(fā)生，課堂分層教學(xué)的方法顯得尤為重要，而在實(shí)施中最主要的還是以學(xué)生為主體。下面以初中語文中閱讀和寫作為例進(jìn)行分層教學(xué)法的闡述。

1.語文閱讀方面

以初中語文閱讀來看，要有針對(duì)性的進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的劃分和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。

首先對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的劃分，可以將學(xué)習(xí)小組分為基礎(chǔ)組、提高組、研究組三個(gè)層次，對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說由于自身能力、智力等因素影響可以安排基本知識(shí)的教學(xué)，先進(jìn)行一些難度較小的文章解讀，扎實(shí)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。而對(duì)于提高組與研究組的學(xué)生，有所側(cè)重的進(jìn)行探究性的閱讀以及深層次的教學(xué)，甚至可以將閱讀的文章延伸至課外，增大閱讀量。

其次，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，筆者學(xué)校實(shí)行導(dǎo)師制的教學(xué)管理，即一個(gè)教師負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極性，使全員參與到其中。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生可以安排較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而對(duì)提高組與探究組的學(xué)生安排相對(duì)來說難度較大的內(nèi)容完成，最終每個(gè)學(xué)生相互配合，共同提高。例如，在人教版初中語文課本七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，對(duì)于提高組和探究組的學(xué)生的要求除了基本的知識(shí)掌握外，還要了解文章寫作手法以及更深層次的情感表達(dá)，基礎(chǔ)組的學(xué)生主要負(fù)責(zé)古文的詞句釋義。

另外，基礎(chǔ)組的學(xué)生不僅僅只是學(xué)習(xí)基本性的知識(shí)，教師在安排教學(xué)工作時(shí)慢慢引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，逐步的提高其學(xué)習(xí)水平。以七年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)《口技》為例，這篇文章相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單，且內(nèi)容具有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)中可以先安排基礎(chǔ)組的學(xué)生理解文章的意思，進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，再逐步引導(dǎo)其進(jìn)行下一部分的內(nèi)容，增加學(xué)生的自信心，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.語文寫作方面

初中語文的寫作是教學(xué)的重要內(nèi)容，這種寫作中的分層教學(xué)主要包括三個(gè)方面，分別為作文立意、教師指導(dǎo)與教師評(píng)價(jià)的分層。寫作的分層既可以開拓學(xué)生的思維，提升寫作水平，又能為語文教學(xué)起到標(biāo)準(zhǔn)示范作用。

首先，作文立意的分層。不同的學(xué)生有不同的理解角度，就像哲學(xué)中所講的任何事物都具有兩面性，對(duì)于給出的同一主題，學(xué)生寫出的文章可能多種多樣，作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生的這種行為，進(jìn)行多方面的思考，多角度的立意，多樣式的創(chuàng)新，寫出不同層次的文章。

其次，指導(dǎo)教師的分層。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法上也要分層次來教學(xué)，作文寫作中最基本的要求是文章的邏輯結(jié)構(gòu)合理，沒有明顯的錯(cuò)誤用詞和句式，教師可以這些基本要求來指導(dǎo)基礎(chǔ)組的學(xué)生完成寫作。對(duì)提高組與探究組的學(xué)生來說，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重作文立意、情感表達(dá)等方面，在文章基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步潤(rùn)色，達(dá)到深層次的寫作水平。

最后，教師評(píng)價(jià)的分層。教師評(píng)價(jià)的分層與教師指導(dǎo)的分層是相對(duì)應(yīng)的，評(píng)價(jià)基礎(chǔ)組學(xué)生的作文就要以指導(dǎo)基礎(chǔ)組寫作要求來看待，按是否邏輯結(jié)構(gòu)通順，用詞準(zhǔn)確等基本知識(shí)來評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)提高組和探究組學(xué)生則更加側(cè)重于作文主旨以及情感的表達(dá)方面。

三、課后分層教學(xué)的實(shí)施策略

課后分層教學(xué)也是初中語文分層教學(xué)中不可或缺的一部分。課堂分層教學(xué)傳授的知識(shí)畢竟有限，每個(gè)學(xué)生獲得的是符合自身需求的知識(shí)，屬于理論教學(xué)。而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中加以鞏固，因此，課后的分層教學(xué)顯得尤為重要。課后分層教學(xué)顧名思義就是課后作業(yè)的分層，為使每個(gè)學(xué)生都能獲得真正的練習(xí)效果，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，學(xué)校以教育為本，教育以學(xué)生為本。初中語文分層教學(xué)的主體也是學(xué)生，全面的了解和探究學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，激發(fā)其主體性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張理想.初中語文分層教學(xué)模式的實(shí)施背景及要點(diǎn)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014，（07）：4.

[2]劉青香.對(duì)實(shí)施初中語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014，（04）：18.