語篇分析在大專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊金花

【摘要】閱讀理解是英語教學(xué)的一項主要內(nèi)容。英語教學(xué)中要綜合運用聽說讀寫的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)卻過分注重句法和詞匯的教學(xué)，不重視篇章的建構(gòu)和解讀，而英語閱讀理解能力的高低更多地依賴于學(xué)生對語篇的理解能力。本文將語篇分析的理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 語篇 應(yīng)用

一、引言

大專英語教學(xué)重在知識的培養(yǎng)和積累，而英語閱讀課常常是注重詞匯和語法的講解。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏相應(yīng)的語篇知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和交際能力。大專英語的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是以語篇的形式出現(xiàn)，有利于教師進行語篇教學(xué)從而形成以學(xué)生為中心的課堂閱讀教學(xué)。

二、語篇分析的基本理論

語篇是一個可長可短，可大可小的語言使用單位也是一個語義單位。它具有銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情景性和互文性。語篇由小句來體現(xiàn)它的意義，它與小句、詞組和詞等語法單位之間的關(guān)系是體現(xiàn)關(guān)系。

語篇分析涉及多學(xué)科的研究成果，慢慢形成了一門專門研究交際中語言使用情況的涉及多學(xué)科的學(xué)問。由于語篇分析沒有一個單一的理論作指導(dǎo)，沒有公認(rèn)的分析步驟和分析方法，因此不同的語篇分析者往往采用不同的分析方法。

黃國文在《語篇分析概要》中指出，語篇分析是指對比句子或話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目地在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇。語篇中的句子是連貫的、有邏輯關(guān)系的。這些連貫和邏輯關(guān)系是通過一些銜接手段實現(xiàn)的，包括指代、省略替代、連接詞、詞匯銜接，這些銜接手段之間相互滲透，交替作用。銜接是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)，是語篇特征的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上。連貫指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達(dá)到語義連接；它是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。

三、語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語篇分析教學(xué)法把語篇作為一個整體引導(dǎo)學(xué)生跳過逐詞辨認(rèn)和對譯的階段直接進入篇章的理解分析，獲取并掌握文章所傳遞的信息。語篇分析進行閱讀教學(xué)主要指圍繞文章的主題和中心思想，情節(jié)發(fā)展路線和段落推進等對作者傳達(dá)的信息及信息構(gòu)筑方式開展一系列活動。這種教學(xué)法能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

背景知識是英語文化的一部分，對篇章的理解要大于語言知識。利用背景知識教學(xué)，有利于學(xué)生掌握閱讀材料的梗概，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)中教師首先要給與學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生自己去查找與閱讀材料相關(guān)的背景知識來激活學(xué)生的背景知識，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠在相關(guān)背景知識基礎(chǔ)上建構(gòu)文章中的新知識，用頭腦中已有的知識去吸收和理解文章的知識。在實際閱讀教學(xué)中，教師還可以通過提問的方式，借助實物、圖文等方式讓學(xué)生參與背景知識的討論和交流。

有了對背景知識的了解，接下來就可以對課文的主要內(nèi)容進行預(yù)測了。Goodman認(rèn)為讀者在接觸到閱讀文本時，其中的標(biāo)題、某個詞、某句話、某個圖表、甚至某個符號都有可能激活讀者大腦中的某些相關(guān)知識，從而使讀者找到閱讀定位，并形成對所讀內(nèi)容的預(yù)測。成功的預(yù)測可以是讀者順利地完成閱讀。預(yù)測課文的主要內(nèi)容，就能讓學(xué)生對要閱讀的文章有個大概印象并能利用預(yù)測出來的信息對文章的內(nèi)容和體裁進行推測，有利于順利地閱讀理解文章。而常用的預(yù)測方法主要有兩種：一是通過標(biāo)題預(yù)測，由于標(biāo)題是文章最核心的內(nèi)容，根據(jù)標(biāo)題展開討論可以開拓學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣；二是教師提出一至兩個引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生預(yù)測。預(yù)測能夠培養(yǎng)學(xué)生把握文章的能力，增強語篇意識。

不同篇章的體裁有其自身的結(jié)構(gòu)形式和材料的組織方法。在記敘和描寫題材中，六大要素是主線；在說明和議論題材中，篇章的展開形式是重點。了解不同題材的特點可以幫助學(xué)生在閱讀時抓住關(guān)鍵信息，跳過無關(guān)緊要的信息，能更確切的把握篇章結(jié)構(gòu)和理解文章從而提高閱讀速度。

在實際閱讀教學(xué)中，閱讀前要制定好閱讀任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生能夠有目的地集中注意力進行主動閱讀，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生在帶著問題閱讀后，基本上能夠掌握文章的大概意思。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本掌握文章的大意和結(jié)構(gòu)后，接下來的任務(wù)就是要更深層次的理解段落的意思。首先必須要找到每個段落的主題句，段落的主題句一般位于段首或者段尾，如果段落中沒有主題句，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己進行總結(jié)概括。接下來，還要引導(dǎo)學(xué)生找到段與段之間的過渡關(guān)系和連接方法以便進一步掌握文章脈絡(luò)。

四、總結(jié)

長期以來，在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。在實際英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用語篇分析的方法進行閱讀，使學(xué)生學(xué)會從宏觀的角度來理解文章并通過語境獲得更多的信息，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和交際能力。將語篇分析理論應(yīng)用于大專英語課堂將有利于學(xué)生從語篇水平上理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使學(xué)生意識到閱讀的最終目的是為了獲取信息，提高學(xué)生實際運用語言的能力，極大地提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[2]潘敏.語篇分析技能在英語閱讀教學(xué)中的運用[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，2008（3）.