基于英語職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專大學英語教學改革

梅利霞

【摘要】本文以呼和浩特職業(yè)學院為例，基于英語職場能力培養(yǎng)，對高職高專職場英語教學進行了調查研究，為高職英語教學改革提供了很好的改革平臺。本文還客觀真實地分析了高職院校英語教學現(xiàn)狀，說明了高職英語教學引入職場英語的必要性并提出提高學生英語職場能力的方法，希望對呼和浩特職業(yè)學院大學英語教學改革提供參考。

【關鍵詞】高職英語職業(yè)能力培養(yǎng) 教學改革研究 英語教學

高職高專大學英語教學目標是要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能運用英語進行有效地交際，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。這為高職高專大學英語教學改革指明了方向：第一，轉變教學方向，重點培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。第二，調整教學內容，開設EOP/EVP（English for Occupational/Vocational Purposes）職業(yè)英語課程，開展英語職業(yè)能力培養(yǎng)訓練。這種“用什么就學什么”的特點非常適合應用型的高職生，不僅能調動學生學習英語的興趣和積極性，重要的是有助于未來就業(yè)。

呼和浩特職業(yè)學院非英語專業(yè)院系的班級較多，前兩個學期基礎階段統(tǒng)一使用《新編大學英語實用英語教程》（教育科學出版社）。根據(jù)個別專業(yè)的自身特點和培養(yǎng)目標的具體要求，在第3學期應有針對性、實用性地選用《計算機英語》、《旅游英語》、《航空英語》、《物流英語》和《酒店英語》，以讓學生了解職場英語，并有意識地真正把靜態(tài)的語言知識逐步轉化為動態(tài)的語言運用行為，并初步建立起了具有特色的公共英語課程體系。對于我院來說，課程的安排，還缺乏系統(tǒng)性和針對性，研究與探討不足，尤其是英語職業(yè)實訓能力相對滯后，按照現(xiàn)行的課程設置，學生得到的大多只是書本上單一的片面的知識和離散的技能。

高職大學英語應基于企業(yè)工作流程，以企業(yè)的典型工作任務為載體，有針對性地選擇和組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關的語言知識，提升語言能力，發(fā)展職業(yè)能力；課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取要緊緊圍繞工作任務的需要。

呼和浩特職業(yè)學院英語教學中職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調查

研究目的：本文旨在研究當前高職院校大學英語教學中英語職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及分析其原因。調查問卷分為在校生問卷調查和用人單位問卷調查。在校生問卷調查英語教師的教學觀念、教學方式和教學評價等方面存在的問題；用人單位問卷旨在了解高職英語職業(yè)能力現(xiàn)狀與社會需求存在的矛盾。

研究對象：本文以呼和浩特職業(yè)學院在校生和用人單位為調查對象。在校學生分別從會計電算化、國際經濟貿易、市場營銷、物流管理、商務英語、工商管理六個專業(yè)隨機共抽取了200名學生，共發(fā)放200份問卷，回收196份有效問卷，回收率為98%。本次還對和學校有合作關系的企業(yè)負責人進行訪談，了解企業(yè)對學生英語職業(yè)能力的需求。

研究方法：本文的研究方法主要為問卷調查和訪談法。問卷調查著重了解學生在校期間學習英語的基本情況以及高職院校英語教師的教學理念、教學方法對學生英語職業(yè)能力的影響；訪談部分主要是重點了解用人單位對學生實際工作中英語職業(yè)能力的狀況。

結果分析：1.學習大學英語是否對提高職場競爭力有幫助。選擇有很大幫助的有132名學生，33名學生選擇有一些幫助，所以，66%左右的學生認為有一定的幫助，31名學生認為沒有幫助。2.英語教學是否滿足你的職場需求？在學習需求的調研中，有51.4%的學生反映高職英語教學能滿足基本的學習需求。在就業(yè)需求的調研中，只有35%的學生反映高職英語教學能滿足就業(yè)需求。這表明對學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)應加大力度。3.英語教學與專業(yè)知識結合情況。在“英語教學與專業(yè)知識相結合的問題？”調查結果顯示，62%的學生認為英語教學過程中，英語教師沒有很好地將英語教學同專業(yè)背景相結合。只有11.76%的學生認為英語教學與專業(yè)知識有一定的結合。4.你認為對職業(yè)能力提高的影響因素。課程設置、教學內容、教學資源、教學理念、實習實訓，這五個因素都有一定比例的學生選擇，分別是18%，35%，19%，6%，22%?？梢娊虒W內容和實習實訓對英語職場能力的培養(yǎng)的重要性。

高職高專英語教學中英語職業(yè)能力培養(yǎng)薄弱的原因

1.教學觀念陳舊、課程設置不合理，教學缺乏針對性和實效性。盡管我國高職院校當前的培養(yǎng)目標是提升學生的職業(yè)技能，教授學生掌握專業(yè)知識的同時，提高實踐能力。但忽視了英語的交流能力，沒有充分發(fā)揮市場需求的導向功能，忽視學生的職業(yè)實踐能力。因此，開設的英語課程要注意與學生就業(yè)、行業(yè)發(fā)展、市場需要相契合。

2.學生學習積極性低。高職學生普遍英語學習基礎差，對英語學習興趣低。今年雖進行了改革，增加了口語和聽力的訓練，但自然班人數(shù)太多，口語練習效果不理想。同時，高職學生也沒有形成終身發(fā)展的理念，不重視英語學習，尤其是英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.專業(yè)英語和公共英語各自為政。基礎英語教學和專業(yè)英語教學要相互滲透，要有顯著的應用和實踐意義，要著力提供職場英語的實訓機會。專業(yè)英語教學的教師和公共英語的教師之間應加強交流，避免教學內容重復。

職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式改革途徑

1.明確教學目標。高職英語教學在提高英語技能的同時，注重培養(yǎng)職場應用能力，提高綜合素質，加大英語社交技能培養(yǎng)。英語社交技能是指高職英語應根據(jù)專業(yè)需求培養(yǎng)學生流利順暢的運用英語進行交流溝通，運用英語開展社交活動。高職英語應轉變傳統(tǒng)觀念，以職業(yè)需求為導向，使英語成為交流技能，提高學生的英語職場能力。

2.重構教學模式。高職英語應改革教學模式，按照不同的類型分類授課。一方面，實施模塊化教學，培養(yǎng)學生的職場能力，針對學生的不同專業(yè)背景、實際崗位需求設計相應的職業(yè)任務，提高學生的未來職場競爭力。如可以劃分為商務英語、建筑英語、會計英語、法律英語、機電英語、計算機英語等模塊，學生根據(jù)不同的教學模塊，結合白身的學習特點和興趣愛好有所側重，并將所學的知識運用到實際職場中，從而令學生提高學習效率。

3.改革教學方法。為了有針對性的提高學生的就業(yè)競爭力，高職英語教師應改革教學方法，在教學形式和方法上，要減少和防止單純的講解式教學，多開展交流和多媒體教學，英語教師還應注意不應僅僅局限在教材內容，還應充分利用生活中、職場中的資源，進行廣泛式教學，采取模擬職業(yè)現(xiàn)場的方法，使學生身臨其境，學以致用。此外，高職英語教師應充分利用現(xiàn)代化的教學資源，建立網絡學習平臺，使其作為教學輔助手段逐步走進課堂。

4.改進高職英語教材，凸顯其“職業(yè)性”。英語教材首先要突出知識的實用性，在考慮到其專業(yè)特色的基礎上，突出崗位特點，什么樣的教材就從某種程度上直接決定了教學效果。教材還要突出實踐內容，以能力培養(yǎng)為中心，加強聽說能力鞏固讀寫能力?？梢栽黾哟罅康膶W生畢業(yè)后將接觸到的諸如日常辦公英語、操作說明、常識性等方而的素材，并加以相應的課堂實踐活動。教材始終貫穿“做中學”的理念，圍繞職業(yè)理念，培養(yǎng)學生在未來生活工作中的英語職業(yè)能力。

5.轉變教學評價。高職院校應建立以職業(yè)能力為目標的高效的英語教學評價模式，設置職場任務模擬現(xiàn)場中的英語交流任務，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)情況給予相應的分數(shù)，這不僅僅有利于考察學生的英語交流能力，也有利于考核學生的職場能力和綜合素質。

6.建立職場英語實訓機制。職場英語實訓要有明確目的，成立職場英語實訓工作室，從社會、企業(yè)得到第一手的工作任務，如翻譯、外語培訓、活動承辦、外事接待和外語宣傳冊設計。教師以任務型教學法將案例匯編成教學做一體化的項目，在課堂進行教學，以達到課堂職場化。通過對具體項目的操練，學生的語言能力—顯性能力得到提升；這種職場環(huán)境再現(xiàn)與課堂體驗相結合的方法，使學生的英語職業(yè)素能力得以強化。

總之，高職英語教學應根據(jù)用人單位的用人需求進行有針對性的教學，以提高學生就業(yè)、職場競爭力為目標，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能。英語教師也應適時注重白身素質的提高，不僅加強英語能力的教學，還應根據(jù)所教授學生的專業(yè)加強相關學習和培訓，同時還應學習新的教學理念，有針對性的采用不同的教學策略，注重培養(yǎng)學生的終身學習能力，引導學生白我學習，白我創(chuàng)新，提升高職英語教學實效性。

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