如何在初中語文教學中滲透德育教育

曾慶鋒

【摘 要】

我國現(xiàn)代素質教育講求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中在語文教學中滲透德育教育不但能夠確保中華傳統(tǒng)文化的有效傳承，也能實現(xiàn)對其教學工具性與人文性的合理統(tǒng)一。文中簡要探討了初中語文教學中滲透德育教育的現(xiàn)實意義和相關策略。

【關鍵詞】

德育教育 初中語文教學 現(xiàn)實意義 滲透策略

我國的語文課標中指出“語文課程是一門學習語言文字，運用綜合性與實踐性能力的文化課程?！笨梢砸姷?，語文教學不但能夠讓學生汲取古今中外優(yōu)秀文化，也能提高學生的思想文化修養(yǎng)，促進他們的精神成長，應該將語文教學作為是工具性與人文性的相互完美統(tǒng)一的知識傳授過程。

一、初中語文教學滲透德育教育的現(xiàn)實意義

初中語文教學滲透德育教育具有現(xiàn)實意義，下文從兩點來進行解析。

（一）以德促文

中國古人有“文以載道”的理論見解，它講求以德載文、以文育人，現(xiàn)代初中語文教學中也有許多以德載文的佳作名篇，希望教學會學生做人之道，實現(xiàn)“以德促文”，進一步提升學生的語文學習能力。具體來說，在初中語文教學中滲透德育教育要做到對學生語文知識、語言積累、閱讀能力、學習方法以及學習習慣的提高，同時更要通過德育滲透來強化他們的思維能力與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們擁有穩(wěn)定的、基本的、能夠適應時代發(fā)展要求的情感態(tài)度價值觀。

可以說，德育滲透的目的就是要擺脫傳統(tǒng)初中語文課堂中教育內容與育人理論的相互剝離，這種智德分離的空洞灌輸式教育已經(jīng)無法適應時代教育發(fā)展步伐，也無法成為新時代人才德育培養(yǎng)的有效途徑，需要加以改進。所以說，應該在語文教學中滲透德育內容，提升學生的道德品質與精神境界，讓他們能夠更好理解語文學習內容中的種種人文性因素與德育內容。

（二）全面培養(yǎng)

在我國的《中學德育大綱》中就已經(jīng)確定了中學德育教育工作的基本任務“將全體學生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法公民?！被谡Z文學科的人文性特點，它就自然擁有了培養(yǎng)學生思想修養(yǎng)與審美情趣，促進德育發(fā)展的現(xiàn)實責任。為此，初中語文教學應該針對學生的性格、能力特點來正確引導他們的人格、人生觀和心理素質，通過大量的德育滲透將語文教學內容中那些生動的、崇高的形象與精神品質深植于學生內心，讓他們在日常學習生活中也有所參照和追求的榜樣，進而規(guī)范自身的所有行為，最終得以全面發(fā)展，這也是初中語文教學中滲透德育教育的現(xiàn)實意義[1]。

二、初中語文教學德育教育滲透的有效策略

本文認為，初中語文教學德育教育滲透應該堅持教學聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境刺激學生感官，下文也將基于上述這幾點內容來展開相關有效滲透策略分析。

（一）立足課堂 聯(lián)系生活

初中語文教學屬于學生語文能力培養(yǎng)的初級進階階段，這一階段的教學內容較簡單，所以非常適合進行德育滲透，在這一方面，教師應該本著多種渠道、潛移默化的教育模式來展開德育滲透。

教師應該立足課堂和語文教材本身來展開教學內容，然后根據(jù)教學內容來在恰當?shù)墓?jié)點上聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，做到語文知識與德育內容的雙向滲透。舉例來說，教師可以結合語文教材中某些典型人物形象的分析來展開教學，引導學生發(fā)現(xiàn)典型人物形象身上所存在的閃光點，借此來傳播思想道德教育內容，樹立榜樣。

在魯迅的《藤野先生》一課教學中，教師可以結合當時中日抗戰(zhàn)的時代背景，為學生詳細剖析魯迅、藤野先生的人物形象，感受藤野先生對來自于中國的魯迅的那種跨越民族歧視的博大胸懷，讓學生受到當時時代思想的感染，理解藤野先生辛勤治學、誨人不倦的嚴謹踏實作風，也理解魯迅毅然回國、棄醫(yī)從文的人生抱負和愛國決心。在完成《藤野先生》教學后，教師就可以借此機會聯(lián)系學生生活，讓學生說出他們身邊是否有這樣為他人、為社會著想，擁有偉大胸懷的人或事，給學生各抒己見、自由發(fā)揮意見的空間與機會，聯(lián)系生活，進而鼓勵學生也要在生活中做這樣擁有高尚道德品質的人，實現(xiàn)德育滲透目的。

當然，教師也可以在教學過程中樹立反面教材，以《范進中舉》一課為例，通過范進多年考舉不中的經(jīng)歷，通過這樣一個個性鮮明的人物形象，讓學生感受范進考舉前后丑惡的嘴臉，感受到人性中的丑陋與厭惡，這也是一種從反面途徑讓學生端正和養(yǎng)成正確人生價值觀的教學對策。所以在教學過程中，結合人物形象來樹立典型、滲透教育、聯(lián)系生活，對學生德育教育滲透是非常有益的[2]。

（二）創(chuàng)設情境 刺激感官

現(xiàn)代教學手段豐富，像多媒體教學已經(jīng)融入教學環(huán)境，成為主力。教師也應該根據(jù)自身教學能力和多媒體手段來為語文教學創(chuàng)設情境，刺激學生感官，以達到快速深刻滲透德育教育的目的。換言之，多媒體教學更為直觀，能夠直接觸及學生情感與心理，讓學生能更加深入了解教學內容，進而進入更透徹的思考分析情境。

在《孔乙己》一課教學中，教師可以結合多媒體為學生播放電影《孔乙己》的片段，當播放到孔乙己被打斷了腿，用手在地上爬慢慢地離開咸亨酒店，慢慢爬向未知的黑暗當中，那種瘦弱、頹廢的背影就一定會激起學生們深深的同情心。借此情境，教師就可以結合孔乙己的身世、故事來分析這一人物的性格特點，在當時社會時代中的尷尬處境，進而讓學生了解到那個時代人情的冷漠，同時明白同情他人是多么高尚的思想品德。在這種直觀的多媒體教育背景下，學生就學會了如何關心和幫助弱勢群體、如何理解社會，這也是一種基于語文教學的德育教育滲透方法[3]。

【結 語】

未來初中語文教學發(fā)展應該多開辟途徑，多開展德育滲透教育策略，從教材入手，結合學生實踐生活和社會現(xiàn)實來實現(xiàn)更多知識內容傳授，為他們樹立正確的道德觀、價值觀和人生觀，實現(xiàn)對人才的綜合全面培養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】李祖吉.淺談初中語文教學中德育滲透【J】.科園月刊，2011（1）

【2】曾林生.初中語文教學中德育滲透的原則和方法【J】.商情，2013（33）

【3】陳芳.初中語文教學中德育滲透研究【D】.蘇州大學，2014（24-32）