談普通高校公共體育課實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)模式

石征凱

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）12-021-02

摘 要 從俱樂(lè)部教學(xué)概念的界定、教學(xué)模式的主要特點(diǎn)、教學(xué)模式的類(lèi)型、教學(xué)模式的作用、教學(xué)模式的類(lèi)型構(gòu)件等方面對(duì)我國(guó)普通高校公共體育課實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)模式進(jìn)行了研究。高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)模式遵循“三自主、三貼切”：即課程內(nèi)容選擇自主（項(xiàng)目俱樂(lè)部選項(xiàng)課）、課外活動(dòng)參與形式自主（自主參加課外俱樂(lè)部）、課程考核內(nèi)容自主（在范圍項(xiàng)目類(lèi)別內(nèi)選擇考核內(nèi)容）；以上“三自主”必須是以 “三貼近”為原則：即貼近學(xué)生心理與身體狀況需求、貼近學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和技能形成需求、貼近于社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的需求。

關(guān)鍵詞 公共體育課 俱樂(lè)部 教學(xué)模式

一、俱樂(lè)部教學(xué)概念的界定

俱樂(lè)部（CLUB）一詞源于歐美，在我國(guó)《辭?！分幸灿芯銟?lè)部的解釋?zhuān)谖覈?guó)體育管理部門(mén)文件中也有對(duì)體育俱樂(lè)部進(jìn)行專(zhuān)門(mén)界定。俱樂(lè)部被我國(guó)高校公共體育課教學(xué)工作者引入教學(xué)中，由于各自研究的視角不同、操作過(guò)程的差異、活動(dòng)項(xiàng)目的區(qū)別等原因，對(duì)高校公共體育課引入俱樂(lè)部教學(xué)的命名表述各不相同，定義的闡述也有較大差距。如劉志敏[1]認(rèn)為體育教學(xué)俱樂(lè)部就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、教師、上課時(shí)間選擇上具有一定自由度的體育教學(xué)形式；劉建坤等[2]認(rèn)為體育俱樂(lè)部是以俱樂(lè)部的組織形式將體育教學(xué)、課外體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、群體競(jìng)賽等融為一體的體育課堂教學(xué)模式。不難看出，高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，是較好考量普通大學(xué)生自主性又結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件的實(shí)際為依托，圍繞某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展體育課堂教學(xué)活動(dòng)并遵從教學(xué)規(guī)律的高校體育組織。

二、高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合

即在課內(nèi)教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，在課外時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自我的意愿進(jìn)行自我鍛煉，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合。

（二）非營(yíng)利性為本和商業(yè)俱樂(lè)部為輔的互補(bǔ)

高校體育俱樂(lè)部本質(zhì)是非營(yíng)利性的公益組織，但是在實(shí)際運(yùn)行中又普遍存在收取一定的會(huì)員會(huì)費(fèi)的情況。通過(guò)適度的體育消費(fèi)來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的體育鍛煉觀(guān)點(diǎn)，在校內(nèi)倡導(dǎo) “自我健身投資、花錢(qián)買(mǎi)健康、花錢(qián)買(mǎi)娛樂(lè)”的習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)者以會(huì)員的身份學(xué)習(xí)

我國(guó)高校體育俱樂(lè)部幾乎都實(shí)行會(huì)員制度，會(huì)員制度極大發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好和職責(zé)，交納會(huì)費(fèi)，讓學(xué)習(xí)者享受會(huì)員待遇又利于俱樂(lè)部的正常運(yùn)轉(zhuǎn)[3]。

（四）以學(xué)生為中心，與社會(huì)接軌

充分尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，通過(guò)與社會(huì)接軌，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，也體現(xiàn)以學(xué)生為中心的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的類(lèi)型

（一）課外體育教學(xué)俱樂(lè)部

以體育俱樂(lè)部代替課外活動(dòng)組織形式，如深圳大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、大連理工大學(xué)等都采用了這種形式。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：俱樂(lè)部成績(jī)占30%～40%，體育課成績(jī)占60%～70%，使俱樂(lè)部的體育活動(dòng)成為體育課的延伸；學(xué)生活動(dòng)人數(shù)多，主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生興趣濃厚。

（二）體育課教學(xué)俱樂(lè)部

這類(lèi)俱樂(lè)部變教師的主導(dǎo)地位為輔導(dǎo)組織教學(xué)地位，較好地發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體地位，如上海中醫(yī)大學(xué)、鞍山師范學(xué)院等都采用了這種形式。

（三）課內(nèi)外一體化教學(xué)俱樂(lè)部

這類(lèi)俱樂(lè)部的特點(diǎn)是有機(jī)地把課內(nèi)、課外、社會(huì)三課堂聯(lián)系在一起，發(fā)揮學(xué)校教育的整體功能作用，有利于提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和終身體育的能力。如廣西大學(xué)、南京師范大學(xué)、華僑大學(xué)等都采用了這種形式[4]。

（四）“3+2”階段化俱樂(lè)部制教學(xué)模式

“3+2”俱樂(lè)部制教學(xué)模中“3”是指以田徑基礎(chǔ)項(xiàng)目為主要內(nèi)容的體能提高訓(xùn)練課，從生存技能與增強(qiáng)體質(zhì)出發(fā)開(kāi)設(shè)的游泳課，從弘揚(yáng)和傳承民族體育文化出發(fā)開(kāi)設(shè)的太極拳課；“2”則表示在第2學(xué)年的2個(gè)學(xué)期，學(xué)生可按照個(gè)人的喜好分別選擇2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。

四、高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的主要作用

（一）體育俱樂(lè)部能充分調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，對(duì)教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行優(yōu)化。

（二）俱樂(lè)部制體育教學(xué)激發(fā)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的個(gè)性化需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，課程以學(xué)生為中心，高度突出學(xué)生的主體地位，以人為本和健康第一思想。

（三）改變傳統(tǒng)體育教育模式統(tǒng)一安排課程的局面使體育教學(xué)的內(nèi)涵得以延伸和擴(kuò)展，競(jìng)技體育與公共體育教育找到契合點(diǎn)，使二者得以共存于同一體系，且平衡發(fā)展（表1）。

（四）相對(duì)體育課上課時(shí)間，俱樂(lè)部的活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，有比較充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

（五）體育教育俱樂(lè)部打破年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)、性別、年齡、人數(shù)等界限，能以大課堂的形式讓學(xué)生接受健康教育體育俱樂(lè)部，能讓學(xué)生掌握多種技能。

（六）學(xué)校體育俱樂(lè)部的存在，既可以促進(jìn)學(xué)校體育的社會(huì)化，又可以提高學(xué)校的知名度，促進(jìn)了校園文化建設(shè)。

五、高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）體育俱樂(lè)部教學(xué)的課程設(shè)置

體育俱樂(lè)部教學(xué)的課程設(shè)置以學(xué)生對(duì)體育課程選擇的權(quán)限看，主要包括必修、限選和任選等；以課程安排看，主要包含開(kāi)設(shè)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地等。不同權(quán)限、不同安排既有聯(lián)系又有區(qū)別，如表2所示。

（二）體育俱樂(lè)部教學(xué)的運(yùn)作體系

1.建立初級(jí)體育教學(xué)俱樂(lè)部。

主要對(duì)象是一年級(jí)和二年級(jí)大學(xué)生，通過(guò)體育活動(dòng)讓學(xué)生初步掌握體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)理論，具有一定的體育實(shí)踐技能，初步具有選擇體育運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立認(rèn)知。大一學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇適合自己的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，利用體育課和課外體育活動(dòng)時(shí)間，參加相應(yīng)的體育教學(xué)俱樂(lè)部；大二學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握1～2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并對(duì)選擇的項(xiàng)目產(chǎn)生較濃的興趣，能掌握較為科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)方法，懂得科學(xué)的醫(yī)務(wù)監(jiān)督方法，形成科學(xué)的體育觀(guān)念。

2.建立體育教學(xué)俱樂(lè)部。

主要對(duì)象是三年級(jí)和四年級(jí)大學(xué)生，大三和大四學(xué)生具備一定的體育認(rèn)知和體育技能后，可以自由選擇參加體育教學(xué)俱樂(lè)部，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的輔助性主導(dǎo)作用。

3.建立體育教學(xué)俱樂(lè)部激勵(lì)制度。

學(xué)分制依然是體育俱樂(lè)部教學(xué)的核心制度，通過(guò)記學(xué)分促使大學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，牢牢樹(shù)立強(qiáng)身健體的鍛煉意識(shí)，持之以恒的體育鍛煉習(xí)慣。

（三）體育俱樂(lè)部教學(xué)的管理體系

1.健全的體育組織機(jī)構(gòu)。即建立由分管體育工作的副校長(zhǎng)主管，體育學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為委員，組成一個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師共同參與的管理體系，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師各司其職，任務(wù)明確，職責(zé)清晰。

2.嚴(yán)格診斷性入口測(cè)試，摸清大學(xué)生的體育基礎(chǔ)，依據(jù)不同體育技能分成不同班級(jí)進(jìn)行有差異的體育俱樂(lè)部教學(xué)。入俱樂(lè)部時(shí)應(yīng)全面考核，然后根據(jù)考核成績(jī)，將大學(xué)生分為基礎(chǔ)班、鞏固班、提高班等不同的班級(jí)。每個(gè)班級(jí)均有自己的單項(xiàng)協(xié)會(huì)，目的在于因材施教，真正地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，為終身體育的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3.豐富體育教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化體育教學(xué)方法，提高體育活動(dòng)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，幫助學(xué)生“為自己開(kāi)運(yùn)動(dòng)處方”。

（四）體育俱樂(lè)部教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定

體育俱樂(lè)部教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定從運(yùn)動(dòng)成績(jī)單一評(píng)價(jià)方式逐步轉(zhuǎn)換成以體育成績(jī)?yōu)橹鞑⒓骖櫰渌蛩氐木C合評(píng)定方式。過(guò)去體育課程評(píng)價(jià)方法是以體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也幾乎是唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法雖然操作簡(jiǎn)單，評(píng)定內(nèi)容單一，但同時(shí)也因考核不全面，影響學(xué)生的體育參與熱情。體育俱樂(lè)部教學(xué)由于自由選擇空間大，項(xiàng)目選擇靈活，不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、不同教學(xué)進(jìn)度、不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生都可以參加俱樂(lè)部教學(xué)。同時(shí)，體育俱樂(lè)部教學(xué)的考試評(píng)分還兼顧了學(xué)生的體育活動(dòng)出勤率，只要學(xué)生參加技術(shù)活動(dòng)站的出勤率為80%以上，即為體育課成績(jī)合格。而且，在體育成績(jī)?cè)u(píng)定中還參考了學(xué)生參加各項(xiàng)比賽、活動(dòng)所取得的成績(jī)或所達(dá)到的水平[5]。也就是說(shuō)，體育俱樂(lè)部教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定是以綜合評(píng)價(jià)方法為主導(dǎo)，充分考量了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能水平、身體健康狀態(tài)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著高校公共體育課程教學(xué)模式不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，隨著高校公共體育教學(xué)條件不斷提高和改善，隨著高校大學(xué)生體育認(rèn)知不斷增強(qiáng)和拓展，隨著高校師生教學(xué)關(guān)系不斷改良和融洽，高校公共體育課程俱樂(lè)部教學(xué)必然向 “三自主”（課程內(nèi)容選擇自主（項(xiàng)目俱樂(lè)部選項(xiàng)課）、課外活動(dòng)參與形式自主（自主參加課外俱樂(lè)部）、課程考核內(nèi)容自主（在范圍項(xiàng)目類(lèi)別內(nèi)選擇考核內(nèi)容））、“三貼近”（貼近學(xué)生心理與身體狀況需求、貼近學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和技能形成需求、貼近于社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的需求）進(jìn)一步邁進(jìn)，關(guān)于高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)的研究會(huì)得到更廣泛、更深入、更全面的關(guān)注和探討。

項(xiàng)目來(lái)源：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題， 項(xiàng)目編號(hào) JG15EB070 課題中期階段研究成果

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉建坤，王桂欣.我國(guó)普通高校開(kāi)展體育教學(xué)俱樂(lè)部研究文獻(xiàn)的綜述[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2005，28（2）：232-234.

[3]楊芳.論高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式與學(xué)生體育權(quán)利的關(guān)系—兼談大學(xué)生的體育權(quán)利[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2004，27（5）：672-673.

[4] 朱奇志.我國(guó)高校體育教學(xué)俱樂(lè)部的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005，39（8）88-90.

[5] 劉慶青.普通高校體育教學(xué)俱樂(lè)部的運(yùn)行機(jī)制[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào).2006，30（6）：93-95.