運(yùn)用游戲集體活動 培養(yǎng)幼兒人際智能

陳藝婷

【摘 要】

社交能力是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的社交能力對幼兒的發(fā)展具有十分重要的作用。幼兒的天性是玩耍，利用傳統(tǒng)游戲的方式正是基于幼兒的這些特殊心理原因，將游戲的愉悅性和教育性結(jié)合在一起，充分發(fā)揮傳統(tǒng)游戲教學(xué)優(yōu)勢，讓幼兒在快樂的游戲中獲得成長，提升自己的社交能力。

【關(guān)鍵詞】

幼兒 傳統(tǒng)游戲集體活動 社交能力

加德納認(rèn)為，人的智力可以分成至少8種類型，人際交往智力就是其中的重要一項(xiàng)智力特征。人際智能的定義是“理解他人和關(guān)系的能力”。在每個工作領(lǐng)域，具有較高的人際智能都是很有價值的。較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進(jìn)行推斷，讀懂他們的臉部表情和肢體語言和善于傾聽。這些都聚集在一條唯一的通道上，使得人們善于理解他人。幼兒時期是一個人社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)重視并發(fā)展孩子的人際智能，幫助孩子逐漸具備一定的社交能力，才能夠在未來獲得一定發(fā)展。本文探討的正是如何在傳統(tǒng)游戲中培養(yǎng)幼兒的社交能力，在傳統(tǒng)游戲集體活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重，提升幼兒組織紀(jì)律意識，鍛煉幼兒口語交際能力。

一、樹立幼兒中心地位，引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重

新課改下，幼兒已然成為課堂活動的主體，在傳統(tǒng)游戲集體活動中，幼兒是絕對的主體，活動屬于每一份子，因此在游戲集體活動中，教師應(yīng)盡量照顧到每一個幼兒，在有限的游戲時間內(nèi)，調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性。對于幼兒而言，在充滿開放性的游戲集體活動中必須明確自己在與他人交往過程中的準(zhǔn)確定位，才能為幼兒日后更好的學(xué)會與他人交際而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在中班的傳話游戲的活動中，我首先創(chuàng)設(shè)情境如下：十個小朋友為一組，其中一名小朋友充當(dāng)“老師”的角色。我先告訴第一位小朋友：“請通知王老師今天下午兩點(diǎn)到大三班聽課。”由第一個小朋友將聽到的內(nèi)容傳遞給第二個小朋友，直至傳到最后一位“王老師”那兒。結(jié)果那位扮演“王老師”的小朋友說出來的話竟是語句不通的搞笑話。游戲結(jié)束后，我抓住最后的一句語句不通的搞笑話，引導(dǎo)幼兒作為一個轉(zhuǎn)述者不僅要清楚表達(dá)，更要學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，認(rèn)真聽清內(nèi)容，不能對他人說的話毫不在意，在社交過程中要懂得尊重他人，只有互相尊重，才會有真正意義上的溝通與交流。然后再重新從頭開始進(jìn)行傳話游戲，第二次的傳話游戲，效果就會有明顯的進(jìn)步。

隨著游戲次數(shù)的增多，幼兒基本都能在會話過程中聽清每一個字的發(fā)音，并能清楚轉(zhuǎn)達(dá)。這樣的游戲方式不僅能夠提升幼兒的社交智慧，也能幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，便于未來更好地發(fā)展。

二、強(qiáng)化集體利益，提升幼兒組織紀(jì)律意識

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)游戲?qū)τ谟變荷缃荒芰Φ呐囵B(yǎng)有著不可替代的優(yōu)勢，但是在維護(hù)課堂秩序方面的確存在一定的難度。幼兒的天性是玩耍，但并不意味著要把游戲活動的現(xiàn)場變成游樂場，游戲過程中的紀(jì)律意識不能丟。因此在傳統(tǒng)游戲活動中，教師應(yīng)注重組織紀(jì)律的方式，通過游戲方式強(qiáng)化幼兒的集體活動紀(jì)律意識，既要調(diào)動幼兒參與游戲過程的積極性，也要有效控制濫竽充數(shù)者。

例如在“模仿雨聲”的音樂游戲活動中，在模仿小雨、大雨、暴雨、雷雨的各種不同的雨聲。隨著游戲的進(jìn)行，一些幼兒逐漸失去興趣。我一下子意識到，如果單純的借助游戲，那么就會讓集體活動顯得比較生硬，一些好動的幼兒就會在游戲過程中開始自由活動，出現(xiàn)不夠配合的狀況。為此，我讓有擾亂游戲秩序行為的幼兒單獨(dú)站出來，作為示范，由教師一對一的教導(dǎo)其學(xué)習(xí)各種聲音，并在全班小朋友面前示范游戲內(nèi)容。最后，再由教師給予其正面的評價和夸獎，使其樹立學(xué)習(xí)信心，對游戲教學(xué)重新產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式避免了對違反游戲規(guī)則的幼兒的嚴(yán)厲批評，保護(hù)了幼兒脆弱的心理，也能通過游戲教學(xué)培養(yǎng)幼兒的社交智慧。

這樣的方式不僅重新使幼兒配合游戲展開，也能教導(dǎo)幼兒在交際過程中不可只注重個人情感，更要顧及整體利益，提升幼兒組織紀(jì)律意識，才能獲得他人的尊重。

三、設(shè)置熟悉情景，鍛煉幼兒口語交際能力

在游戲集體活動過程中，設(shè)置幼兒熟悉的交際環(huán)境，可以使幼兒放下學(xué)習(xí)社交的心理包袱，提高幼兒口語應(yīng)用能力，幫助幼兒有效應(yīng)用所學(xué)的社交能力。因此，教師應(yīng)積極地設(shè)置幼兒熟悉的日常生活中的各種環(huán)境開展情景式教學(xué)，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)輔助手段進(jìn)行渲染，對現(xiàn)有現(xiàn)場環(huán)境配以一些畫面以及背景音樂，在情景游戲的氛圍中鍛煉幼兒口語交際能力。

例如，教師可以模擬繁華的街道，比如利用多媒體技術(shù)展示逼真的街道畫面，再將課桌擺放按照一定的規(guī)律如同街邊店鋪，并伴有各種車輛穿梭的聲音。在真實(shí)的氛圍中，讓幼兒以“行人”的身份在模擬的“街道”氛圍中進(jìn)行自由對話，引導(dǎo)幼兒可以就某一固定事件展開對話。如買菜、買衣服等過程中的交際，教師可在一旁適當(dāng)引導(dǎo)。這樣的游戲方式不僅可以鍛煉幼兒的口語交際能力，也能有助于幼兒將口語良好運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，就以平常菜市場買菜為背景，讓幼兒分批扮演賣菜小販以及買菜市民，通過語言交流進(jìn)行各種討價還價。

角色游戲是最受幼兒喜愛的游戲活動形式，在游戲的角色扮演過程中，幼兒會掌握各種對話技巧，增強(qiáng)角色意識，提高對角色規(guī)范的認(rèn)同感，為以后更好地成長和參與社會交往奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，未來社會需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會交往和活動能力。作為一名幼教工作者，應(yīng)注重對幼兒人際智能的培養(yǎng)，利用傳統(tǒng)游戲集體活動，促進(jìn)幼兒情商的良好發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的社交智慧，幫助幼兒更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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