“自主合作探究”在初中英語教學(xué)中的運用

蒙俊杰

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及形式的影響，使得大多數(shù)初中英語教師在課堂教學(xué)中都習(xí)慣性的采取灌輸性的方式進行實際教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常存在著死記硬背的現(xiàn)象，達不到高效學(xué)習(xí)的目的。隨著新課程改革目標的逐漸深入，英語教師應(yīng)該重新衡量課堂教學(xué)形式，基于教學(xué)目標，站在學(xué)生的角度充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，高效地培養(yǎng)學(xué)生自主、探究以及合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生課上的主體地位，從而增強學(xué)生聽課效率及教學(xué)質(zhì)量的最大化。

1. 通過開創(chuàng)小組合作方式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以一改往日單一的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多創(chuàng)設(shè)問題的機會，促使學(xué)生在教師所營造出小組合作環(huán)境下增強自主發(fā)現(xiàn)問題的能力意識，讓學(xué)生可以在交流討論中自行找尋問題的答案。這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生深切感受到自己不是在被動式的學(xué)習(xí)，而是自覺主動地參與到學(xué)習(xí)與討論中去，由此可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：在學(xué)習(xí)Unit 2 How often do you exercise？這篇課文的過程中，教師可以根據(jù)班級人數(shù)將班級分為幾小組，要求每組學(xué)生都分成兩列，面對面坐在一起，每組成員選派一名學(xué)生做小組長。教師在進行分組后，可以結(jié)合課文內(nèi)容提出They go to movies _______ a month. 并給出相應(yīng)的答案供學(xué)生參考，A. three or four times B. three times or four times等，教師要給學(xué)生充足的時間去思考和討論，以此來找出正確的答案；教師也可根據(jù)文中所示，向每組成員提出How often do you watch TV？ 隨后讓每組學(xué)生根據(jù)問題形式進行補充回答。學(xué)生在通過小組合作討論后，會根據(jù)自我實際情況來做出相繼回答，如I watch TV every day/once a week/twice a week/three times a month.等。通過上述問題式的小組合作學(xué)習(xí)模式，可以促使學(xué)生在課堂參與過程中提升問題的思考能力，在小組討論中增強自主解決問題的能力，有效提升課堂教學(xué)效果。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，開創(chuàng)出實踐學(xué)習(xí)環(huán)境

新時期初中英語教學(xué)目標是在基于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力外，通過教師的積極引導(dǎo)來增強學(xué)生的探究意識及創(chuàng)新思維能力，進而提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。基于此，初中英語教師要結(jié)合本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，改變灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)形式，回歸學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力和創(chuàng)新能力，提供給學(xué)生自由實踐探究的學(xué)習(xí)空間，才能促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能得到有效的發(fā)揮。

例如：在進行I like music that I can dance to課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力意識，可以在上課前做出這樣的問題導(dǎo)入：Do you like music？ How many kinds of music do you know？ 引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，學(xué)生在就問題做出相應(yīng)回答后，教師可以進一步的讓學(xué)生說出自己喜愛的音樂類型以及舞蹈形式的英語單詞，教師做出依次總結(jié)；又如：在學(xué)習(xí)Where would you like to visit？這篇課文時，可以鼓勵學(xué)生用英語簡單地來概括一下曾經(jīng)參觀過哪些地方，有什么樣的景觀等。這時，學(xué)生們會認真地思考，教師可以依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，挑選出幾名學(xué)生上臺來講述，遇到不會的詞語時，教師可以引導(dǎo)臺下的學(xué)生一起幫助思考，說出正確的英語詞匯。除此之外，教師也可以根據(jù)實際的教材內(nèi)容，增設(shè)幾個問題形式，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文內(nèi)容，找尋答案。如：Please read paragraphs 3-4， answer these questions：What are these two paragraphs talking about？ And how will you feel when you visit this place？ 通過開展探究式學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生在獨立思考中深入理解課文內(nèi)容、擴充學(xué)生的詞匯量，還能有效鍛煉出學(xué)生英語思維能力以及探究問題的實踐能力，從而更快達到有效課堂教學(xué)的目的。

3. 為學(xué)生營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主探究意識

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師為了能夠有效增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此所要做的第一步就是為其營造出愉悅、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在受到這樣學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)探究的欲望，促使學(xué)生能夠主動地參與到教學(xué)活動中。

例如：在學(xué)習(xí)Where would you like to visit？ 這一內(nèi)容時，教師可以充分借助多媒體設(shè)備，在課文內(nèi)容講解的過程中，為學(xué)生挑選出一些最具代表本國特色的圖片，學(xué)生在觀看的同時，適當為學(xué)生講解一些世界各地最具代表性的旅游勝地文化，為學(xué)生營造出具有濃厚文化韻味的學(xué)習(xí)氛圍。隨后設(shè)計一個小游戲，將班級學(xué)生分成幾個小組，結(jié)合所播出的一系類圖片，要求每一小組在最快的時間內(nèi)說出其代表的國家，學(xué)生在參與過程中能夠快速增強學(xué)習(xí)興趣，記住所學(xué)習(xí)的城市名稱。

在接下來的教學(xué)中，教師要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的語法句式，就would like to do以及hope to do句型，進行分組探討二者具體的用法，學(xué)生在實際討論中，結(jié)合課文知識，得出would like 意為“想要”，比want在語氣上更委婉一些，但是與want用法一致，后面常跟動詞不定式，可與主語縮寫成d的形式。此時教師可以就知識點進行適當?shù)臄U充，讓學(xué)生試著分析would后面接名詞或是代詞，“想要某樣?xùn)|西”的寫法是什么？學(xué)生在探究中得出：Id like...后面接動詞不定式，“你想要做某事嗎？”的寫法為：Would you like...？等。學(xué)生通過這種方式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的能力及思考意識，增強自主探究能力，從而為接下來的英語閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4. 結(jié)束語

總之，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要牢牢貼合新課改的教學(xué)目標，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)實踐中以學(xué)生的視角為基準，采取多樣化的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生自身的英語綜合素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻

周娟. 合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用實踐研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（27）.

（作者單位：廣西河池市環(huán)江縣明倫中學(xué)）