芻議大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)現(xiàn)狀及提高路徑

史海靜　何敏

【摘要】本文主要涉及大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高問(wèn)題，首先分析了現(xiàn)狀，然后對(duì)比國(guó)外外語(yǔ)教師培訓(xùn)情況，從三個(gè)層面提出了國(guó)內(nèi)的的大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高路徑。

【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì) 大學(xué)英語(yǔ)教師

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教育學(xué)，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等范疇，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要掌握語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論，不斷提高理論水平。英語(yǔ)教師和其他學(xué)科教師一樣，應(yīng)該隨時(shí)注重自身素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。大學(xué)英語(yǔ)教師分為公共英語(yǔ)教師和專業(yè)英語(yǔ)教師。目前，兩者提高自身素質(zhì)的方式主要為參加國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和同行學(xué)習(xí)交流。但是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的二十一世紀(jì)，簡(jiǎn)單的培訓(xùn)和交流顯然不足以滿足目前的英語(yǔ)教學(xué)需求，英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高刻不容緩。

首先，大學(xué)生每天面臨來(lái)自網(wǎng)絡(luò)世界數(shù)以億計(jì)的信息量，這些信息不但生動(dòng)有趣而且豐富多彩，上網(wǎng)占據(jù)了學(xué)生很大一部分時(shí)間。如何讓英語(yǔ)課堂變成學(xué)生重視、提起興趣就成了一大難題。顯然，提高教師素質(zhì)，通過(guò)發(fā)揮教師內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能帶給學(xué)生新鮮且無(wú)法代替的英語(yǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

其次，大學(xué)生不同于中小學(xué)生，他們不再面對(duì)升學(xué)壓力，對(duì)教師各個(gè)方面的要求也越來(lái)越高。如果單純的照本宣科，課堂效果一定大打折扣。英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，一味的談?wù)摽菰锏恼Z(yǔ)法和詞匯問(wèn)題，學(xué)生勢(shì)必會(huì)失去興趣，產(chǎn)生厭惡情緒。所以，英語(yǔ)教師的知識(shí)面一定要突破學(xué)科限制，盡可能的涉獵相關(guān)學(xué)科尤其是所教學(xué)生的專業(yè)學(xué)科，使學(xué)生深刻地體會(huì)到語(yǔ)言作為工具的重要作用。

最后，英語(yǔ)教學(xué)包括語(yǔ)法詞匯等早在初高中階段就已經(jīng)結(jié)束。到了大學(xué)，英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)以鞏固知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，增加閱讀和聽(tīng)力的輸入，以促進(jìn)口語(yǔ)和寫作輸出這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。所以，教師的口語(yǔ)水平尤為重要，很有必要實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真正的語(yǔ)言環(huán)境。而事實(shí)上，由于缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平參差不齊。而且，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背后的文化有很強(qiáng)的了解欲望，而許多英語(yǔ)教師有限的文化常識(shí)幾乎是從本科階段的書(shū)本上死記硬背而來(lái)，根本無(wú)法滿足大學(xué)生的求知欲，也就更加無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)了。

當(dāng)今我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵是教師。根據(jù)王海嘯的調(diào)查，大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)有的進(jìn)修提高機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的實(shí)際需求。各校每年參加國(guó)內(nèi)專門培訓(xùn)的教師占學(xué)校教師人數(shù)的11.98%，出席國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的教師占9.77%，出國(guó)接受培訓(xùn)的教師占7.10%，出席國(guó)外學(xué)術(shù)會(huì)議的教師占0.84%。

如何徹底有效的促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提高呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以解決：

從國(guó)家層面來(lái)講，目前所做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在美國(guó)，外語(yǔ)教師的學(xué)歷教育包括外語(yǔ)教學(xué)法、艾滋病和毒品教育、課堂管理、外語(yǔ)教學(xué)技巧和策略等等。此外，教育技術(shù)的培訓(xùn)也成為外語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)的重要課程，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的熟練程度已經(jīng)成為評(píng)估外語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。近年來(lái)，教師培訓(xùn)的繼續(xù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“專業(yè)團(tuán)體”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。兩種新的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生：一是職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校；二是教師網(wǎng)絡(luò)。英語(yǔ)教師絕大部分是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，所以在制定英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該考慮四年的本科教育階段至少有一年甚至兩年是在英美國(guó)家的的高校就讀，并且給予相應(yīng)的財(cái)政支持。這樣就可以從根本上解決英語(yǔ)教師語(yǔ)言環(huán)境缺失、文化常識(shí)匱乏老舊的問(wèn)題。

從學(xué)校層面來(lái)講，英語(yǔ)教師的培訓(xùn)必須實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，避免閉門造車，積極聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者，利用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，大量汲取英美等國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)方法和手段。另外，對(duì)于廣大青年英語(yǔ)教師，高校應(yīng)該給予一定的資助，大力支持他們提高自身專業(yè)素質(zhì)，以解決他們的后顧之憂。如申請(qǐng)國(guó)內(nèi)外游學(xué)項(xiàng)目，致力于學(xué)歷提高，參考雅思托福等；教師的有關(guān)能力有待提高。我建議，在針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革環(huán)境下的師資培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)采用選修課的方式向教師提供相關(guān)的語(yǔ)言技能和教學(xué)理論方面的課程強(qiáng)化培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

從教師個(gè)人層面講，在大學(xué)任教必須具備研究能力。任教者應(yīng)該為教學(xué)搞科研，或?yàn)榭蒲懈憬虒W(xué)。能夠用量化手段和質(zhì)化手段研究語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)?？蒲泄ぷ魇谴髮W(xué)英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)的重要途徑，也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。大學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)該具有增強(qiáng)素質(zhì)提高的意識(shí)，積極參加各種國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)之外，更重要的是拓寬知識(shí)面，尤其是所在學(xué)校的主流專業(yè)方面比如商務(wù)英語(yǔ)，法律英語(yǔ)等，條件允許的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該跨專業(yè)攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士或者博士學(xué)位。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)有待提高，形勢(shì)緊迫。我們應(yīng)該從不同的層面采取相應(yīng)的措施及早地解決這個(gè)問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

史海靜（1984-），女，滿族，遼寧錦州人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

何敏（1984-），女，漢族，四川梓潼人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。