淺談分層教學理論對初中英語教學策略的影響

劉艷芳

受智力水平、成長環(huán)境以及學習方法等因素的影響，初中生在學習英語的過程中會表現(xiàn)出不同的個性差異。因而教師在進行日常的教學活動時，不能忽略學生的個性化發(fā)展，要打破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式，對學生進行分層教學。

1. 分層教學理論

分層教學主要指的是教師根據(jù)學生的知識能力水平將學生分成水平相近的幾個學習小組來進行區(qū)別的對待。因而分層教學又稱分組教學與能力分組。主要是根據(jù)學生的不同的水平來開展針對性的教學。

2. 初中英語教學現(xiàn)狀分析

2.1 在學習的過程中學生的主體地位沒有得到有效的彰顯

新課程改革不僅要求教師注重對學生理論知識的傳授，同時還要注重與學生之間的交流與溝通。傳統(tǒng)的教學模式采用的是完全“填鴨式”的教學模式，在教學過程中教師才是教學的主體，學生完全處于被動學習的狀態(tài)。很多的實驗研究表明，“滿堂灌”的教學模式不僅忽略了學生的主體地位，同時也拉大了師生之間的距離，對于教學效率的提升是不利的。英語語言本身就不是本土語言，受語言環(huán)境的影響，學生在學習的過程中會受到一定的阻礙，面對此種情況更應該要加強師生之間的交流與溝通。在教師的積極引導下實現(xiàn)對英語學習問題的解決。

2.2 英語教學模式落后

在初中英語的教學活動中，聽、說、讀、寫是最基本的教學環(huán)節(jié)。但是當前我國初中英語的教學基本上已經形成比較呆板的思維模式。在教學過程中重視對生詞的記憶以及大量的習題訓練。對于學生的應用能力的培養(yǎng)基本上是忽略的。英語教學活動的最終目的還是培養(yǎng)學生的實際應用能力，單純地記憶生詞是不能從根本上提升學生的英語應用能力的。

3. 分層教學在初中英語教學活動中的應用

上文已經對當前我國初中英語教學的現(xiàn)狀進行了分析，得知在教學的過程中還是有很多的問題存在的。正是因為這些具體存在的問題使得我國初中英語教學活動在開展的過程中受到多方的限制。分層教學方法的出現(xiàn)對于我國初中英語的教學改革是一個契機。那么在初中英語教學活動中如何更好地應用分層教學法是所有教學工作者都必須要關注的問題。下面就分層教學在初中英語教學活動中的具體應用進行闡述：

3.1 劃分不同的學習對象

分層教學法的首要任務就是對學生進行分層，英語學習能力提升的前提就是對英語基礎知識的掌握。因而教師可以根據(jù)學生對英語的掌握能力來進行分層，比如分成甲、乙、丙、丁層。具體的分層方法可以根據(jù)基礎小測試來進行。比如甲層學生的分數(shù)是85分以上，乙層學生是70—85分，丙層學生是60—70分，丁層學生是60分以下。

3.2 劃分不同的教學目標

分層教學的另一個內容就是根據(jù)學生不同的認知能力劃分不同的教學目標，初中生的學習自制力比較薄弱，通常是需要教師來進行督促完成。因而初中英語教師在充分了解學生的基礎之上根據(jù)學生的不同學習能力來制定針對性的英語學習目標。

3.3 在課堂上進行分層提問

英語學習是由淺入深的過程，再加上不同的學生對英語認知能力的不同，因而在課堂教學中需要根據(jù)學生的學習能力來進行有效的提問。對于英語學習能力處在甲層的學生教師的提問可以適當?shù)匕胃咭恍?，體現(xiàn)一定的區(qū)分性。多于英語學習能力處在丙層或者丁層的學生，教師在提問的時候可以適當?shù)暮唵我恍?，幫助學生樹立英語學習的信心。

4. 結語

綜上所述，初中階段是學生學習英語的關鍵階段，雖然我國東部的很多城市在小學階段就已經設置了英語科目的學習，但是在我國中部以及西部地區(qū)很多的小學還是沒有設置英語科目的。很多學生只有在進入初中階段之后才能真正地接觸到英語知識。對于這些學生而言，英語知識的學習是比較陌生的，再加上語言環(huán)境的不同，很多學生對于英語科目是沒有太大的興趣的。面對這種現(xiàn)象，初中英語教師必須要革新教學方法才能最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。分層教學法的出現(xiàn)就是一個契機，我國的初中英語教師必須掌握分層教學法，通過科學的分層來實現(xiàn)英語教學質量與水平的提升，進而實現(xiàn)對初中生英語綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 杜婷婷. “走班制”分層教學實踐研究——重慶濱江實驗學校初2016級英語教學實證研究[J]. 科學咨詢（科技？管理）， 2016（02）.

[2] 次仁央宗. 淺論分層教學法的初中英語教學[J]. 英語廣場， 2016（10）.

[3] 齊菊， 賈積有， 高志軍， 馬伏華. 利用“希賽可”系統(tǒng)在初中英語教學中實施分層教學[J]. 軟件導刊（教育技術）， 2013（09）.

[4] 鄧曉芳， 李永寶. 農村中小學英語教學銜接難的成因對策談[J]. 臨滄師范高等?？茖W校學報， 2012（04）.

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城中學）