用繪本助力打擊樂“即興創(chuàng)編”

黃穎

【摘 要】“即興創(chuàng)作”作為“創(chuàng)造”領(lǐng)域的重要內(nèi)容有著積極的活動意義，是提高學(xué)生音樂技能的必要途徑，但在實際教學(xué)中“即興創(chuàng)作”卻常常因種種原因被教師束之高閣，成為音樂課堂中較為薄弱的一塊。針對此現(xiàn)象，可在小學(xué)低年級開展結(jié)合繪本內(nèi)容的打擊樂即興創(chuàng)作教學(xué)，利用繪本內(nèi)容替代對于小學(xué)生來說復(fù)雜生澀的曲式，便于學(xué)生理解，更利于學(xué)生創(chuàng)作靈感的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】繪本 打擊樂 創(chuàng)作 小學(xué)低年級

“即興創(chuàng)作”作為“創(chuàng)造”領(lǐng)域的重要內(nèi)容有著積極的活動意義，是提高學(xué)生音樂技能的必要途徑，是對音樂的理解的重要方式，是培養(yǎng)更多獨立思考者和音樂家的強有力、創(chuàng)造性的過程。但“即興創(chuàng)作”卻常常因種種原因被教師束之高閣，成為音樂課堂中較為薄弱的一塊。筆者針對此現(xiàn)象，結(jié)合自己的實踐和研究，在小學(xué)低年級開展了結(jié)合繪本內(nèi)容的打擊樂即興創(chuàng)作教學(xué)。

著名作家馮驥才說過：音樂是進入故事的河流，故事是進入圖畫的道路，圖畫是進入音樂的橋梁。利用繪本進行打擊樂曲的即興創(chuàng)作，能讓學(xué)生在快樂的活動中了解音樂創(chuàng)作的手段，如重復(fù)、疊加、模進、反復(fù)等，能初步認(rèn)識樂曲的結(jié)構(gòu)，利用繪本內(nèi)容替代對于小學(xué)生來說復(fù)雜生澀的曲式，便于學(xué)生理解，更利于學(xué)生創(chuàng)作靈感的發(fā)揮。

一、引入繪本角色，豐富創(chuàng)作“動機”

并非所有的繪本故事都適合作為創(chuàng)作的素材，要將精彩的繪本故事演繹成有聲的情境，并且激發(fā)兒童的聯(lián)想與創(chuàng)作，選擇合適的繪本以及挖掘出其潛藏的音樂元素并能合理運用是關(guān)鍵。

在部分繪本故事中，出場角色很多，而且生動有趣，教師可以引入故事中的角色，引導(dǎo)學(xué)生直接將各個角色作為創(chuàng)作的原型。但同時也要注意根據(jù)學(xué)生特點對其進行合理改編與刪減，以便其符合創(chuàng)作的需要。

《月亮的味道》是一本深受學(xué)生喜愛的繪本，波蘭畫家麥克·格雷涅茨筆下的大月亮，畫得薄薄脆脆，像可以咬進嘴巴吧吱吧吱響的大薯片，難怪故事一開頭，就有好多動物的眼睛在黑夜里覬覦著月亮。它們都是誰呢？從海龜開始，分別出現(xiàn)了大象、長勁鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子和老鼠八只動物，它們用奇怪好笑的姿勢，一只疊著一只，終于如愿品嘗到了月亮。

在進行主題創(chuàng)作之前，先思考這八只動物的音樂性是否典型，或是有相似之處？比如長勁鹿和斑馬、狐貍和猴子、大象和獅子，它們的音樂性相似，在打擊樂選擇和主題創(chuàng)作上不易分辨，并且八種動物，過于煩瑣了一些，也增加了創(chuàng)作的難度。教師在這里可以適當(dāng)進行刪減，比如，留下個性相對鮮明的海龜、大象、長勁鹿、猴子和老鼠五種動物，即興創(chuàng)作時，各個小組同學(xué)可以各自認(rèn)領(lǐng)一只動物，通過探討研究選擇合適的樂器，創(chuàng)作出不同節(jié)奏。如：

在作品呈現(xiàn)時，各組同學(xué)根據(jù)角色的出場次序，一一進行主題的演奏，并且通過重復(fù)、疊加等手段表演動物一只疊一只“撈月亮”的有趣畫面。甚至可以給好吃的月亮創(chuàng)作一段帶旋律的簡單主題，音樂如：5 .6 |5301|2 5 3 |1 0 |。當(dāng)動物們終于品嘗到月亮的味道時，各小組同學(xué)再用木琴敲打演奏出來。如果能配上有趣的旁白，這就是一段特別有意思的即興創(chuàng)作的打擊樂作品。

二、引入繪本音效，豐富創(chuàng)作“音色”

在“創(chuàng)作”引導(dǎo)過程中，教師也可以根據(jù)繪本的特點，利用繪本故事中出現(xiàn)的各種音效，繪制出特殊的“樂譜”，幫助學(xué)生記憶、理解，便于學(xué)生的創(chuàng)作中有豐富的音色。

繪本《胖廚師和小老鼠》，這是一個非常典型的循環(huán)故事，故事里出現(xiàn)了各種各樣的音效。胖廚師在廚房里炒菜刷鍋“唰唰唰”，這時候聽見樓上好像有聲音“嘟嘟嘟嘟”，他趕忙放下鍋子，“咚咚咚”走上樓梯，“吱扭”打開門，“咔嗒”一下打開燈，結(jié)果發(fā)現(xiàn)什么都沒有。于是“咔嗒”關(guān)上燈，“嘭”關(guān)上門，又“咚咚咚”走下樓梯，繼續(xù)刷鍋炒菜“唰唰唰”，過了一會兒又聽見樓上傳來“嘟嘟嘟嘟”聲音，又進行了新一輪的重復(fù)。

故事里告訴我們那個討厭的怪聲音就是調(diào)皮的小老鼠發(fā)出的。在這個故事的創(chuàng)作引導(dǎo)中，教師可以摘出繪本故事中出現(xiàn)的各種音效，讓學(xué)生根據(jù)胖廚師的每一個動作選擇樂器來創(chuàng)作音樂片段，并繪制出一個環(huán)形“樂譜”。比如，炒菜刷鍋的聲音使用沙錘，小老鼠的聲音選擇木魚，上下樓梯咚咚聲選擇鼓，開門聲使用刮胡，關(guān)門聲就敲打刮胡，開燈、關(guān)燈用響板，圖譜如下：

[老鼠“嘟嘟嘟”][（木魚）][“咚咚咚”上樓梯][（鼓）][炒菜刷鍋“唰唰唰” （沙 錘）][“咔嗒”開燈（響 板）][“吱扭”開門（刮 胡）][“咔嗒”關(guān)燈][（響板）][“嘭”關(guān)門][（刮胡）][“咚咚咚”下樓梯 ][（鼓）]

在圖示的方框內(nèi)教師可以根據(jù)需要貼上學(xué)生即興創(chuàng)作的節(jié)奏，每一個音響下都可以加，在此不做贅述。而學(xué)生也可以根據(jù)這份特殊的“樂譜”，圍坐成圈，在旁白的講述過程中循環(huán)演奏，讓不同的樂器音色隨著胖廚師的動作此起彼伏的出現(xiàn)。旁白講述故事的語速和情緒可以調(diào)整，如果速度越來越快，學(xué)生就需要更加集中精力，進行快速而又準(zhǔn)確的演奏。在不同情緒與速度的演奏下，學(xué)生可以很容易地感受到音色變化，節(jié)奏輕重、急緩所呈現(xiàn)出的不同意境，感受胖廚師越來越惱怒，心情越來越焦慮，但動作卻因為疲勞越來越笨重緩慢的變化。

三、引入繪本圖形，豐富創(chuàng)作“力度”

多數(shù)繪本都用了不同的圖形來組成豐富的畫面，而在即興創(chuàng)作時，引入不同的圖形，根據(jù)形狀的變化和大小，用不同的演奏力度來豐富作品的層次。

繪本《好餓的小蛇》，這是一個關(guān)于“吃”的故事。文中的小蛇因為餓，吃了蘋果，還吃了香蕉、飯團、葡萄、菠蘿，甚至最后吃了蘋果樹。最有意思的是，小蛇無論吃了什么，它的身體都會變成與食物一樣的形狀。

小蛇是學(xué)生較為熟悉的動物形象，無論是對小蛇的行走動作、發(fā)出的聲音都可以較好把握，而小蛇吃的蘋果、香蕉等都是學(xué)生從小就常見常吃的東西，學(xué)生甚至可以馬上聯(lián)想到這些食物的味道來。多重的感官體驗幾乎不用2分鐘就可以讓學(xué)生厘清故事中依次出現(xiàn)的不同形狀。

蘋果是圓圓的、大大的，刮胡重重地 × 0|×0|，最適合表現(xiàn)出蘋果咕咕滾動的聲音；香蕉長長的，用上碰鈴輕輕地 × - | × -| ；飯團是小小的三角形，木魚弱弱地 × ×|× ×|敲擊，穩(wěn)定的節(jié)奏正如這小小的三角飯團。此時，教師再次提問：小蛇用何種樂器？何種節(jié)奏或旋律？用什么樣的力度來表現(xiàn)呢？學(xué)生總是會有自己奇特的創(chuàng)意和想法。

“當(dāng)小蛇變成蘋果形狀的時候，小蛇和蘋果的樂器就該同時發(fā)出聲響啦！”教師提示小蛇和蘋果主題應(yīng)同時發(fā)聲。同理，小蛇吃下香蕉變成香蕉形狀后，小蛇和香蕉的主題就該同時出現(xiàn)了。如果是經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠創(chuàng)作出較為豐富的節(jié)奏，當(dāng)不同的音響疊加交織在一起的時候，就變得更為美妙了。你能想象嗎，當(dāng)小蛇最后吃下的是特別巨大的蘋果樹時，又該有多少個“蘋果”一起乒乒乓乓發(fā)出被小蛇吃進肚子的歡樂聲呢？力度的突強變化會使學(xué)生如吃飽了的小蛇一般過足癮。

四、引入繪本情緒，豐富創(chuàng)作“情感”

繪本故事中的人物、情節(jié)、語言、畫面與音樂中的節(jié)奏、聲音、力度之間存在象征性的溝通性。故事中的情緒可以很好地被帶入到作品中去，所以在完成即興創(chuàng)作之后，教師不要急于畫上音樂活動的句號，可以加入表演等讓這首即興作品更加生動和完整，從而促進學(xué)生的音樂情感體驗。

繪本《走開，大黑兔！》講述的是一只小白兔和它的影子大黑兔的故事，小白兔從一開始害怕大黑兔，于是它奔跑、躲進大樹、游泳，它想盡辦法地趕走大黑兔，直到后來大黑兔幫它嚇跑了大灰狼，小白兔終于接受了大黑兔，它們牽著手一起開心地穿過田野。

這個有趣的故事可以挖掘的音樂元素太多了，小白兔和它的影子，這兩個外形輪廓一模一樣，但大小差別巨大的形象要怎么成為創(chuàng)作主題呢？可以重復(fù)，可以模進，可以改變節(jié)奏，可以變化旋律等。穿過田野、穿過河流、進入伸手不見五指的黑森林，學(xué)生可以根據(jù)聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出不同情緒的音樂片段來。而可怕的大灰狼，加強演奏的力度，選擇音響厚重的樂器，或使用能使氣氛怪誕的音階就可以較好表現(xiàn)。在作品完成后，教師可以請上幾位小演員扮演小白兔、大黑兔和大灰狼，隨著音樂的展開和變化，進行生動的表演，讓學(xué)生再次感受自己即興創(chuàng)作的作品所蘊含的情感意境，也給了他們更多的儀式感，促使其進行豐富的情感體驗。

五、巧用繪本的“表現(xiàn)力”，促進學(xué)生多元化發(fā)展

繪本因其獨特的表現(xiàn)形式給教師提供了很好的教學(xué)視角，因而要充分解讀、分析繪本所表達(dá)的意圖，挖掘其與音樂創(chuàng)造領(lǐng)域相互融合的潛在價值，從而淋漓盡致地發(fā)揮繪本的教育價值，促進學(xué)生獲得多元化的發(fā)展。

（一）促進學(xué)生觀察力、想象力的發(fā)展

繪本的閱讀是在進行音樂活動開始之前的重要活動，學(xué)生需要通過觀察和想象，才能了解故事的情節(jié)和發(fā)展線索，理解人物的心理活動，并且遷移自己的生活經(jīng)驗，進行故事的合理想象，只有這樣，才能建立創(chuàng)作的基礎(chǔ)。通過這一系列的活動，學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)了觀察的目的性與持續(xù)性，也促使其沉醉于自己的想象世界中，享受作品引發(fā)的快樂。

（二）促進學(xué)生審美能力的發(fā)展

繪本作為一門綜合藝術(shù)，本身結(jié)合了美術(shù)中的線條、色彩和構(gòu)圖美，還有文學(xué)中的詞匯、語言以及所表達(dá)出的意境美。如此美的藝術(shù)加上即興創(chuàng)作所呈現(xiàn)出的節(jié)奏、旋律、力量對比、音色美，其完美的結(jié)合自然而然會激發(fā)學(xué)生的“美感”，給學(xué)生帶來精神上的愉悅和滿足。而“立美”與“審美”歷來就親密不可分，具備了較高的“立美”基礎(chǔ)后，必然就具有了較高的“審美”水平。

（三）促進學(xué)生社會認(rèn)知的發(fā)展

即興創(chuàng)作時，因為繪本的內(nèi)容無形中是社會生活的直接或間接反映，學(xué)生在閱讀過程中通常會以自己的經(jīng)驗去理解故事中的世界，并通過音樂表達(dá)出來。這本身是一個擴充知識經(jīng)驗、理解社會規(guī)范、獲得社會性發(fā)展的過程。

而在創(chuàng)作的音樂活動中所需要的合作與表現(xiàn)，正是社會角色的演示，比如在音樂中，當(dāng)某一角色需要突出表現(xiàn)時，持有這項樂器的演奏者自然而然獲得了領(lǐng)導(dǎo)角色。同理，在進行下一角色的表現(xiàn)時，領(lǐng)導(dǎo)角色就順其自然地進行了轉(zhuǎn)變。學(xué)生在這一活動中擁有的所有社會角色都是通過故事和音樂來決定的。

總之，結(jié)合繪本的表現(xiàn)力進行打擊樂曲的即興創(chuàng)編，通過引入繪本的角色、音效、情境、色彩，豐富即興創(chuàng)作的動機、音色、力度與情感，將其與音樂有機結(jié)合。這不僅可以促進學(xué)生對故事內(nèi)涵的理解，還可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作、表演的欲望，在變化的節(jié)奏與不同的音色碰撞中，得到充分的情感體驗，在發(fā)展音樂能力的同時得到多元化的發(fā)展。

（浙江省杭州市余杭區(qū)天長世紀(jì)小學(xué) 311100）