在高中英語詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用研究

張吉松

語言系統(tǒng)中，重要組成部分為詞匯，屬于各項語言活動的基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)時，詞匯所起的作用無可替代。詞匯教學(xué)為高中英語教學(xué)中的一部分，目的在于提升學(xué)生的英語詞匯掌握量，促使學(xué)生英語表達能力的提升。當(dāng)前，高中英語詞匯教學(xué)中仍存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的意愿。詞塊理論屬于新型的教學(xué)理論，將其應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中后，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1. 詞塊理論概述

近年來，語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用中越來越關(guān)注詞塊的作用，學(xué)術(shù)界早已普遍認(rèn)可詞塊的重要作用。截至目前，各學(xué)者尚未形成明確的詞塊定義，每名學(xué)者在闡述詞塊定義時，角度及側(cè)重點均有所不同。有的學(xué)者認(rèn)為，詞塊屬于預(yù)制語言，使用過程中，細(xì)微的加工之后，形成的句子與語法即比較符合，而且語言比較流利，可對概念上的空白進行填充；也有學(xué)者指出，詞塊是詞匯化句干。盡管各學(xué)者給出的詞塊定義不同，但從內(nèi)涵方面看具備一致性，即頻繁的出現(xiàn)在語言、日常交流中，具有較為固定的形式、結(jié)構(gòu)及意義，明確使用語境，其中包含多個詞組，屬于語言中的整體部分。學(xué)者在劃分詞匯分類時，具體的劃分依據(jù)不同，詞塊包含的種類也存在差異。學(xué)者按照功能、結(jié)構(gòu)劃分時，詞塊可分為6類，分別為聚合詞、限制性短語、指示慣用語、句型框架、情景表達、原文片段；學(xué)者從結(jié)構(gòu)角度出發(fā)時，將詞塊劃分為多元詞組、習(xí)慣表達、短語結(jié)構(gòu)、句子框架四種。此外，其他學(xué)者從不同的角度出發(fā)，將詞塊劃分為多種類型。

2. 詞匯理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1培養(yǎng)學(xué)生提取詞塊的意識

語言輸出的過程即為詞塊提取過程，教學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生提取詞塊的意識，并指導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的方法進行，提升學(xué)生的提取能力。提取詞塊時，可采取的方法有三種：第一，依據(jù)語法知識，在詞塊中，不僅具備語義，也包含語法，教師為學(xué)生講解單詞時，改變以往獨立教授的方法，而是將詞匯放置在具體的語境中，通過引導(dǎo)學(xué)生理解語境及上下文，獲取詞塊，形成記憶；第二，依據(jù)固定句型，教師在講解固定句型時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，記憶句子中具有提示性作用的一部分，從而實現(xiàn)整體的記憶，例如It is for sb. to do sth，其中，形式主語為it，動詞不定式短語為真正主語，教師在教授此固定句型時，引導(dǎo)學(xué)生以相應(yīng)的單詞填充句子，反復(fù)地使用該句型，逐漸地記憶詞匯；第三，依據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)，以具體的文章為背景，提取其中的詞塊，可將語言連續(xù)性提升，比如提取表示因果聯(lián)系的詞塊because of、表示總結(jié)的in a word等。

2.2母語與英語反復(fù)比對翻譯策略

詞塊通常符合相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，運用過程中，可以正確地使用語言，減少語法錯誤的發(fā)生，提高學(xué)生利用英語交流的能力。但在實際開展英語詞匯教學(xué)時，受到我國與英語系國家人文習(xí)慣、文化習(xí)俗等方面差異的影響，多數(shù)詞語無法一一的實現(xiàn)意義與表達對應(yīng)，因此，利用詞塊理論教學(xué)過程中，應(yīng)反復(fù)比對英漢翻譯，以便于準(zhǔn)確地理解英語表達中的含義，例如Let sb. do sth.，利用該句型進行詞匯教學(xué)時，教師向?qū)W生講解英漢翻譯之間的差異，并讓學(xué)生自行比對，增加學(xué)生的理解。

2.3結(jié)合詞塊教學(xué)與激活擴散模型

所謂激活擴散模型，是指語義表征網(wǎng)絡(luò)模型，屬于心理語言學(xué)范疇。在激活擴散模型中，通過中介，組織起概念，而發(fā)揮中介作用的語義相似性或相聯(lián)系。對于不同的概念來說，聯(lián)系形成的主要方法即為共同特征數(shù)量，數(shù)量越多時，概念間的聯(lián)系越緊密，回憶時，相互激活的難度降低。英語詞匯教學(xué)過程中，將詞塊教學(xué)與激活擴散模型結(jié)合起來后，可聯(lián)系其相關(guān)概念，便于學(xué)生更好地理解和記憶詞匯。

2.4利用多種手段練習(xí)應(yīng)用詞塊

高中英語詞匯教學(xué)中，之所以要提取詞塊，目的在于運用，而運用的前提條件為內(nèi)化，因此，教師還應(yīng)注重詞塊練習(xí)教學(xué)，促使學(xué)生將其內(nèi)化為自身的知識，進而良好地運用。在進行詞塊練習(xí)時，教師應(yīng)采取多種手段，以提升學(xué)生參與的興趣，例如缺詞填空法、詞塊復(fù)述課文法等，通過這些訓(xùn)練方法的運用，可加深學(xué)生對詞匯的理解與記憶，進而掌握相應(yīng)的詞匯。在進行“Elias Story”教學(xué)時，教師可先組織學(xué)生閱讀文章，之后讓學(xué)生提取文章的詞塊，如：a period of my life、begin school、one of my happiest days等，隨后，教師按照文章主旨大意，設(shè)置短文，短文中詞塊部位設(shè)計成空白，讓學(xué)生在給出的選項中選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，通過此種練習(xí)，即可讓學(xué)生掌握詞匯，還可以提升閱讀能力。

高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論后，便于學(xué)生更好地理解與記憶英語詞匯，并提升學(xué)生運用詞塊的能力，提高英語表達能力。

（作者單位：山東省濱州市沾化區(qū)第二中學(xué)）