讀寫結(jié)合在高中英語閱讀教學(xué)中的運用研究

薛莎

高中生在初中時期就已經(jīng)在詞匯方面打下了良好的英語基礎(chǔ)，但缺乏寫作閱讀能力，故教師在高中的教學(xué)重點不再是詞匯和語法，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在課堂中注重閱讀教學(xué)，提升學(xué)生對英語的運用能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種較實用的教學(xué)策略，教師通過讀寫教學(xué)可以幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，以及提高學(xué)生對英語的綜合應(yīng)運能力。

讀寫結(jié)合教學(xué)策略將讀與寫完美的結(jié)合在一起，教師讓學(xué)生在閱讀的同時體會文章的寫作方式、文章的整體架構(gòu)，讓學(xué)生在寫的同時細(xì)細(xì)品味文章中的情感，深入剖析文章，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)時要合理運用讀寫教學(xué)，注意控制課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在有限的時間里能學(xué)習(xí)到更多的知識點，以下便對教師在閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)策略時的一些具體實施策略進(jìn)行一個簡單敘述。

1. 課前對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師在教文章之前可以讓學(xué)生先對文章進(jìn)行一個預(yù)習(xí)，通過文章的預(yù)習(xí)對文章有一個大致的理解，方便教師的課堂教學(xué)。教師在讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)時經(jīng)常會出現(xiàn)效率不高的情況，學(xué)生對教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)置之不理。針對這種情況，教師可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行一個精心的設(shè)計，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個與文章內(nèi)容相關(guān)的情境，通過情境讓學(xué)生大致理解文章的主題，通過情境還可以增加學(xué)生對文章的興趣，使得學(xué)生在課外對文章進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。例如：在講高二上學(xué)期的課本的第三單元時，這個單元的主題是Learning from foreign cultures（學(xué)習(xí)外國文化）；針對這個主題，教師可以播放一些關(guān)于外國文化的視頻，讓學(xué)生通過視頻了解外國文化，并對外國文化產(chǎn)生興趣。通過播放視頻將學(xué)生引入到情境中，便可以讓更多的學(xué)生在課外去對課文進(jìn)行復(fù)習(xí)。

教師讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)還可以采取設(shè)置疑問的方法，教師可以根據(jù)文章中的內(nèi)容設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生在課文中去尋找答案，促使學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)當(dāng)中自己進(jìn)行探索。

2. 分層次進(jìn)行閱讀

在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，課本中的文章一般有幾百將近一千字，對于高中生還是存在難度的，學(xué)生很難一次性便對文章有一個了解。為了加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，教師可讓學(xué)生在閱讀文章時對文章進(jìn)行分層次閱讀，先對文章進(jìn)行一個粗略的閱讀，對文章有一個大致理解，然后教師再提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題，對文章進(jìn)行一個跳讀，在文章中尋找答案，最后教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精度，仔細(xì)分析文章中的句子、語法、寫作技巧以及文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深入了解文章。教師在讓學(xué)生進(jìn)行分層閱讀時需要注意設(shè)計一些問題將各個環(huán)節(jié)銜接起來，設(shè)計的問題要合理，符合教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。例如：教師在設(shè)計將略讀與跳讀這兩個環(huán)節(jié)銜接起來的問題時，要注意設(shè)計的問題不可太難，并且在問題中需要有讓學(xué)生能快速找到文章中答案的關(guān)鍵單詞，只有利用一些明顯的單詞引導(dǎo)學(xué)生找到答案所在的段落才能實現(xiàn)跳讀的模式。當(dāng)然，所選的問題也應(yīng)該是文章中的主要情節(jié)，讓學(xué)生在跳讀時對于文章中故事的發(fā)展路線有一個大致了解。

3. 改寫課文

教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行精讀后，學(xué)生對文章中所描述的人和事都有了一個深入的理解，對文章中的寫作手法以及文章的結(jié)構(gòu)都了解的比較透徹，這時教師便應(yīng)該應(yīng)用寫的教學(xué)策略，將讀與寫相結(jié)合，通過寫促進(jìn)學(xué)生的讀。教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行一個簡單的改寫，根據(jù)自己對文章中主題思想的理解，可以寫上自己的觀點，也可以對文章中一些覺得不合理的情節(jié)進(jìn)行改寫，或者修改故事的結(jié)構(gòu)、改變文章的寫作結(jié)構(gòu)。對于改寫課文這一環(huán)節(jié)，教師需要注意給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自行對文章進(jìn)行創(chuàng)作。例如：教師在將Learning from foreign cultures這一課時，可以讓學(xué)生根據(jù)文章中寫的外國文化以及寫作技巧，寫一寫我國的傳統(tǒng)文化，或者補充一些其它國家的文化。

4. 寫作文評論

學(xué)生對于學(xué)習(xí)的每一篇文章都會有相應(yīng)的感受以及見解，教師在教完每一篇文章時，可以讓學(xué)生對文章寫一個評論，分析文章中的優(yōu)點以及缺點，讓學(xué)生在寫作時能汲取優(yōu)點，同時學(xué)生在對文章進(jìn)行評價時，對課文必定也會了解得更加深入，可以使教師的教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

5. 結(jié)語

通過對以上這些教學(xué)策略的總結(jié)，可以看出，讀寫結(jié)合實質(zhì)上是一個教學(xué)生讀、教學(xué)生寫的過程，教師只要妥善地運用好這兩部分的教學(xué)方法，并且合理地將讀與寫相結(jié)合，便可以為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讀與寫的結(jié)合，不僅有教學(xué)方法上的結(jié)合，最主要的是教學(xué)內(nèi)容上的結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容將讀與寫完美地結(jié)合在一起，通過閱讀教學(xué)對學(xué)生的英語知識進(jìn)行一個鞏固提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 黨桂賢. 淺談高中英語閱讀教學(xué)的有效方法[J]. 教育教學(xué)研究， 2001（03）.

[2] 黃雪萍. 淺談高中英語閱讀教學(xué)方法[J]. 基礎(chǔ)教育， 2010（07）.

（作者單位：山西省運城市芮城縣芮城中學(xué)）