高中議論文寫作的指導(dǎo)方法

趙偉

[摘 要] 議論文是高中階段語文寫作的重要文體類型，同時也是高考語文作文的主要形式，對于提升語文素養(yǎng)與高考成績有著直接的影響。高中學(xué)生議論文寫作能力的提升離不開教師的有效指導(dǎo)，教師應(yīng)從寫作角度的選取、寫作邏輯的構(gòu)建、寫作素材的使用、寫作優(yōu)化創(chuàng)新以及個性釋放等方向開展指導(dǎo)教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；議論文；寫作教學(xué)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下教學(xué)改革不斷深化拓展的背景下，高中語文作文教學(xué)有了新的變化，除了基本的寫作方法與技巧教學(xué)外，更加強調(diào)對于學(xué)生思辨能力與思維水平的提升。長久以來，高中語文寫作教學(xué)的側(cè)重點在敘述文方面，對于議論文的關(guān)注相對不足，造成了學(xué)生議論文寫作能力薄弱的問題。針對高中議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)，筆者在此通過相應(yīng)實例進(jìn)行簡要闡述分析。

一、寫作角度選取的指導(dǎo)

寫作角度的選取是進(jìn)行議論文寫作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所謂寫作角度選取也就是常說的立意，根據(jù)作文寫作材料提取關(guān)鍵信息，形成自己的觀點與看法，在此基礎(chǔ)上確定寫作框架、準(zhǔn)備佐證素材以及論證寫作。常見的作文題目通常由一個小故事或某個實例為依據(jù)，素材展示傳遞出的信息較為明確，供學(xué)生選擇的切入角度也較為相近，學(xué)生只要不對題目內(nèi)容有較大的理解偏差，通常不會存在立意問題?，F(xiàn)階段高中作文題目的形式呈現(xiàn)出了開放性的特點，題目隱含信息層次較為豐富，學(xué)生的可選角度更多，這就涉及寫作角度選擇準(zhǔn)確性的問題。如何提升學(xué)生議論文寫作角度準(zhǔn)確性，可從內(nèi)外兩個方向加以考慮。就立意的外部要素而言，其根本還是題目信息的提取，要求學(xué)生精讀題目內(nèi)容，能夠由表及里的感知寫作資料傳遞的信息。而內(nèi)部要素則強調(diào)學(xué)生對于立意的駕馭能力，對相關(guān)論點、論據(jù)的熟悉程度。學(xué)生的立意通常從自己主觀感受或見解出發(fā)，具有一定的隨意性，這種主觀性的表達(dá)通常在層次把握上不夠成熟，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主立意，有效謀劃，協(xié)調(diào)好寫作角度選取與文章寫作能力的關(guān)系。

以2015年新課標(biāo)II卷高考作文題“誰最有風(fēng)采”為例，題目中寫道：“一個是生物技術(shù)研究的，一個是搞焊接的，一個是攝影師，都是卓有成就的人，選你認(rèn)為最有風(fēng)采的！”題目為學(xué)生提供了三個明顯的寫作角度，按照議論文的基本寫作范式，學(xué)生確定選擇對象后開始論證該職業(yè)的魅力之處?？梢允菣M向比較性的論述，即通過與其他兩個未選職業(yè)的對比論證所選職業(yè)的獨特風(fēng)采與價值；同時也可以是縱向深入性的論述，分多個層面證明該職業(yè)的風(fēng)采與價值，抑或橫縱綜合論述。這一層面角度選取可以算作最表層的立意，作文水平也為最基本的層面，而提升學(xué)生的立意深度應(yīng)對三種職業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘?？梢钥吹?，“誰最有風(fēng)采”這個作文題目中給出的三種職業(yè)代表了當(dāng)前社會的三種群體。教師應(yīng)幫助學(xué)生更好地理解“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“工匠精神”“中國夢”“社會主義核心價值觀”等一系列時代內(nèi)涵，將寫作對象職業(yè)的選取拓展到國家與世界的層面上進(jìn)行考慮，從而提升議論文寫作角度與立意的深度。

二、寫作邏輯構(gòu)建的指導(dǎo)

高中議論文寫作最強調(diào)的是行文邏輯體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，即文章整體立論與分論點之間聯(lián)系的緊密型，各分論點之間的遞進(jìn)關(guān)系，各分論點論證素材的充分性等。議論文寫作邏輯的構(gòu)建是決定文章寫作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生邏輯思維的形成與培養(yǎng)是一個長期性的過程，在議論文寫作環(huán)節(jié)是業(yè)已形成的固化內(nèi)在邏輯性，但依然可通過科學(xué)的指導(dǎo)對議論文寫作進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從立意出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性思考，將寫作角度細(xì)化為若干層次或局部角度，從而確定相應(yīng)的分論點。然后對發(fā)散思考獲得的分論點進(jìn)行梳理，按照遞進(jìn)層次進(jìn)行排列，結(jié)合梳理結(jié)果二次思考是否存在新的分論點，通常學(xué)生二次思考獲得的分論點都具有一定的獨特性，能夠作為議論文的亮點部分。在確定分論點后，論證部分同樣應(yīng)按照邏輯展開，基本依據(jù)提出論點、引申闡述論點、論證論點、提升拓展總結(jié)的基本框架來行文寫作。

以2016年高考全國卷Ⅰ的作文題“獎懲之后”為例，作文題目給了一張漫畫圖片，圖片中刻畫了兩個前后分?jǐn)?shù)不同學(xué)生獲得的評價，低分學(xué)生分?jǐn)?shù)提高了獲得了鼓勵的唇印，而原本分?jǐn)?shù)高的學(xué)生稍有退步便得到批評的巴掌印。那本文應(yīng)該如何構(gòu)建寫作邏輯呢？首先，應(yīng)對本文漫畫中傳遞出的信息進(jìn)行基本型的描繪，可直接拋出中心論點，闡明對于漫畫描述內(nèi)容的看法。在提出中心論點后，可從兩個學(xué)生的不同待遇進(jìn)行展開，分別描述他們獲得的獎懲與自身實際表現(xiàn)之間的聯(lián)系，詳細(xì)論述出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根源，列舉出幾項主要成因作為分論點展開論述。

三、寫作素材使用的指導(dǎo)

議論文寫作素材的種類較多，基本上生活中學(xué)生能夠接觸到的各種信息都能作為寫作素材。而議論文強調(diào)思辨邏輯，重視論據(jù)對論點的支撐，因此寫作素材大致可分為論點類與論據(jù)類兩種。所謂論點類素材是指一些較為成熟的觀點或看法，常見的是名人名言或名家名篇段落等，這些內(nèi)容經(jīng)過了時間的驗證，有較高的說服力。而論據(jù)類素材指的是一些社會上發(fā)生的熱點事件、熱門資訊等，這些內(nèi)容都是真實發(fā)生的，在議論文中使用能夠起到實證的效果。高中議論文寫作素材使用涉及收集與使用兩個環(huán)節(jié)。其中寫作素材的收集是一個長期性的積累過程，學(xué)生日常生活中閱讀、接納的各類外界信息都可以參與到素材的積累當(dāng)中，素材積累是否具有典型性、正面積極意義以及反面警示性等都是素材積累中要考慮的要點，這些標(biāo)準(zhǔn)決定了素材積累的實際價值。而素材使用則要考慮素材與論點的契合性，是否能夠真正印證觀點，是否具有可拓展性，能夠?qū)⒄擖c提升到新的層次進(jìn)行探討。在高中議論文寫作素材指導(dǎo)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察與記錄習(xí)慣，樂于搜集熱點內(nèi)容、重視生活經(jīng)驗的積累，在素材使用匯總言之有物，能夠使閱讀對象感同身受，提升文章說服力。

以2014年新課標(biāo)全國Ⅱ卷作文題“喂食動物失覓食能力”為例，該題目的內(nèi)容來源與生活情境，學(xué)生中去過自然保護(hù)區(qū)的可以根據(jù)自身實際經(jīng)歷展開闡述，而沒去過的也可以從動物園進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。

四、寫作優(yōu)化創(chuàng)新的指導(dǎo)

議論文寫作優(yōu)化創(chuàng)新是當(dāng)前新課改對于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要要求，同時也是使學(xué)生適應(yīng)信息化社會話語表達(dá)與信息傳遞方式變化的實際需求。具體而言，高中議論文寫作優(yōu)化創(chuàng)新可從形式創(chuàng)新與思路創(chuàng)新兩個層面加以考慮。就形式創(chuàng)新而言，可在保留議論文基本觀點與論述的寫作內(nèi)核基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的變化，將單向的說服式的觀點闡述，通過變化形成交流式的內(nèi)容展示。例如有的學(xué)生選擇戲劇、劇本的形式進(jìn)行作文寫作，借助人物對話講述了大量的觀點與看法，這種創(chuàng)新在表面上看是戲劇、劇本寫作，但其內(nèi)核依然是以觀點論述為主的議論文。戲劇營造的交流情境能夠充分提升文章的感染力，使讀者身臨其境，觀點往往與人物的命運相聯(lián)系，話題闡述的拓展空間更大。而思路創(chuàng)新則強調(diào)的是對于傳統(tǒng)議論文觀點展開層次的改變，改變原有的線性闡述模式，變成更加立體，相互交叉印證的模式，局部設(shè)置懸念或后置觀點的寫作方法能夠使局部觀點得到有效的突出，獲得特殊的議論文寫作效果。

此外，高中階段學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步成熟的人生階段，議論文中闡述的觀點多為其該階段自身思想的折射。教師面對學(xué)生在議論文寫作中闡述的個性化觀點時，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評判高下，而應(yīng)站在學(xué)生的角度思考這種看法的根源，采取動態(tài)化評價的方式，對學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)進(jìn)行更為準(zhǔn)確真實的評價，給予學(xué)生更多的認(rèn)可與鼓勵，讓學(xué)生樂于進(jìn)行議論文寫作，積極研習(xí)議論文寫作，提高寫作能力。

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責(zé)任編輯 范宏芳