信息技術(shù)在縣域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中的

孫延章++黃曉威++劉學(xué)軍

摘 要：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測問題越來越得到社會(huì)各方的高度關(guān)注， 無論是在教育行政部門層面還是在學(xué)校層面，都在采取積極的措施推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作。本文針對(duì)縣域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的實(shí)際情況和實(shí)際需求，通過自主開發(fā)和引入教學(xué)管理平臺(tái)相結(jié)合方式，形成具有實(shí)效性和可操作性的“四環(huán)節(jié)、四平臺(tái)”監(jiān)測體系并付諸實(shí)施，實(shí)踐證明了該策略的有效性和可推廣性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；縣域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）03-0063-03

一、問題提出

在全社會(huì)越來越重視基礎(chǔ)教育的背景下，特別是在義務(wù)教育制度的實(shí)施之下，我國中小學(xué)生入學(xué)問題基本得到解決。但與中小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，教育教學(xué)質(zhì)量仍然存在較大差距[1]。教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)測與結(jié)果管理，對(duì)貫徹落實(shí)新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。其中，阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素之一便是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測問題。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測問題必須得到社會(huì)的高度重視，其不僅僅有利于提升基礎(chǔ)教育水平，更是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要保障。因此，無論在教育行政部門抑或各級(jí)各類學(xué)校，都應(yīng)采取積極的措施加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測。現(xiàn)實(shí)問題是，采用傳統(tǒng)手段很難及時(shí)、準(zhǔn)確監(jiān)測，而必須引入信息技術(shù)，采取與教育教學(xué)深度融合策略，針對(duì)具體情況研究具體實(shí)施方式方法[2][3]。

蛟河市是地處長白山余脈的縣級(jí)農(nóng)村城市，擁有108所義務(wù)教育階段學(xué)校，其中城區(qū)初中3所、農(nóng)村初中3所、城區(qū)小學(xué)4所、九年一貫制學(xué)校13所、農(nóng)村中心校4所、81所村級(jí)小學(xué)。市教育局及教師進(jìn)修學(xué)校高度重視教育發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。近兩年來，為有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分結(jié)合本地實(shí)際，利用信息技術(shù)手段強(qiáng)化了全市中小學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測管理，構(gòu)建了學(xué)校發(fā)展、學(xué)科質(zhì)量數(shù)據(jù)庫，形成具有實(shí)效性和可操作性的“四環(huán)節(jié)、四平臺(tái)”監(jiān)測體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理和提高教師教學(xué)水平的積極性，極大地提升了全市學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、幾點(diǎn)做法

結(jié)合蛟河市教育教學(xué)實(shí)際，綜合提出了“四環(huán)節(jié)、四平臺(tái)”監(jiān)測體系，即在考務(wù)、閱卷、質(zhì)量監(jiān)測、監(jiān)測信息分析共享等四個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)上分別采用“考務(wù)管理平臺(tái)”“網(wǎng)上閱卷平臺(tái)”“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測平臺(tái)”“全景教學(xué)平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)了全流程、無縫監(jiān)測管理。

1.中小學(xué)考務(wù)管理平臺(tái)快速推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測準(zhǔn)備工作

考務(wù)前期準(zhǔn)備是做好每一次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作的前提。對(duì)于編排考場等常規(guī)工作，以往大都按拼音排序或是學(xué)業(yè)成績“龍擺尾”排序，結(jié)果仍是無法實(shí)現(xiàn)隨機(jī)編排，打印桌貼及準(zhǔn)備考條工作又會(huì)消耗大量人力和時(shí)間，且容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。通過引入自主開發(fā)的考務(wù)管理平臺(tái)把各校學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、年級(jí)、班級(jí)等基本信息導(dǎo)入平臺(tái)后，再設(shè)定監(jiān)測班級(jí)人數(shù)，結(jié)果就會(huì)自動(dòng)生成門貼、按班級(jí)的考場編排、桌貼、考條（即準(zhǔn)考證）和教師監(jiān)考證，按著對(duì)應(yīng)文件導(dǎo)出后即可打印輸出（如圖1所示）。學(xué)校只需要上傳學(xué)生基本信息，短時(shí)間內(nèi)即可導(dǎo)出學(xué)生考務(wù)信息數(shù)據(jù)，完成監(jiān)測前五分之四的工作，極大地縮短了監(jiān)測前的數(shù)據(jù)處理工作時(shí)間和流程，生成考務(wù)信息錯(cuò)誤率為零，準(zhǔn)確性高，大大提高了工作效率，為每一次監(jiān)測順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.網(wǎng)上閱卷平臺(tái)助推監(jiān)測學(xué)科成績生成和教師閱卷效率

監(jiān)測一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量情況不難，但若監(jiān)測一個(gè)年級(jí)或者含有村小和教學(xué)點(diǎn)的一個(gè)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量情況，由于受時(shí)間和地理?xiàng)l件限制，就困難重重了。最初，我們采取了全市集中閱卷形式，精選六、七百名教師集中于兩所城區(qū)學(xué)校，在百余名工作人員配合下需要花費(fèi)兩天時(shí)間才能完成全市1至8年級(jí)的評(píng)卷任務(wù)，五十多人再利用一天時(shí)間錄分、合分，耗費(fèi)了大量的人力、物力，且無法保證在錄分、合分、復(fù)核等環(huán)節(jié)上不出現(xiàn)差錯(cuò)，無法保障對(duì)學(xué)?；蚪處熢u(píng)價(jià)的公正性。近一年，通過引入自主開發(fā)的閱卷系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上在線集中批閱，1至3年級(jí)題卡一體，4-9年級(jí)全部在答題卡上答題，所有任課教師通過多級(jí)、多形式培訓(xùn)，都能熟練掌握網(wǎng)上閱卷方式與過程。經(jīng)過四次網(wǎng)上閱卷，學(xué)生仲裁試卷越來越少，教師操作閱卷系統(tǒng)能力顯著提升，同時(shí)，網(wǎng)上閱卷打破了時(shí)空限制，大大節(jié)省了人力和時(shí)間，也保障了批閱結(jié)果客觀與公正，更可以有效構(gòu)建科學(xué)、有效、公平的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫。

3.教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測平臺(tái)精準(zhǔn)提升縣域內(nèi)教師教學(xué)水平上位次

國內(nèi)大多網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)都是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，匯總學(xué)校、班級(jí)及學(xué)生成績情況，且主要應(yīng)用在初中階段[4][5]，缺少對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，而教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，無論是哪個(gè)年段教師都要考慮如何監(jiān)督與管理，蛟河市學(xué)?；厩闆r比較復(fù)雜，包含有完中、純初中、純小學(xué)、九年制學(xué)校、村小和教學(xué)點(diǎn)。因此，客觀、有效、公平地評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本情況是監(jiān)測最終目標(biāo)。如果使用電子表格統(tǒng)計(jì)教師“一分三率”基本情況，由于每次各學(xué)校都會(huì)有缺考、隨班就讀生等情況，加之教師分布復(fù)雜，有的教師跨年級(jí)、跨學(xué)科，通過電子表格難以準(zhǔn)確標(biāo)識(shí)判斷，勢必會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性。我們采用中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測平臺(tái)后，只需學(xué)校把教師的姓名、所任年級(jí)、班級(jí)和教師編號(hào)等基本信息上傳平臺(tái)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成所有學(xué)科教師所授學(xué)科的“一分三率”基本情況，包括平均分、優(yōu)秀率和及格率等在各個(gè)學(xué)科的位次及平均分差值，直觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地反映教師教學(xué)基本情況（如圖2所示）。教師察看到自己的教學(xué)成績?cè)谌形淮魏?，都?huì)積極思考、分析總結(jié)，努力尋找自身不足，分析學(xué)情，研究提高教學(xué)策略與方法，在教學(xué)中不斷探索、研究與實(shí)踐。如漂河鎮(zhèn)二道河村小張志民教師僅用兩個(gè)月時(shí)間，學(xué)科平均分提高了三十多分，深受學(xué)生及家長的尊敬與愛戴。很多教師充分利用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測平臺(tái)極大地促進(jìn)教師自覺提高教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，教學(xué)效果顯著提升。

4.全景教學(xué)平臺(tái)為監(jiān)測結(jié)果有效應(yīng)用搭建傳遞通道

每次監(jiān)測結(jié)果出臺(tái)后，教育局都要針對(duì)監(jiān)測工作情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)監(jiān)測結(jié)果予以通報(bào)，激勵(lì)學(xué)科成績前位教師和學(xué)校。進(jìn)修學(xué)校組織學(xué)科教研員，針對(duì)學(xué)科監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，查找學(xué)科教學(xué)存在的主要問題，探索學(xué)科教學(xué)提高有效途徑和方法，形成質(zhì)量分析報(bào)告。由于教師分布較廣、交通不便，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)、語文教師人數(shù)眾多，集中學(xué)情分析不僅耗盡學(xué)校有限資金，而且還會(huì)占用教師休息時(shí)間，但若只發(fā)電子版學(xué)情分析到各校，會(huì)影響對(duì)質(zhì)量分析效果的理解和有效應(yīng)用，這給學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析有效落實(shí)帶來諸多困難。為解決這一系列問題，我們適時(shí)引入《全景教學(xué)平臺(tái)》進(jìn)行遠(yuǎn)程解讀，每個(gè)教研員根據(jù)分析報(bào)告制作專題PPT，通過注冊(cè)全景教學(xué)平臺(tái)管理員賬號(hào)可進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量在線分析，學(xué)科教師則可通過注冊(cè)客戶端賬號(hào)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。全景教學(xué)平臺(tái)可綜合使用音頻、視頻和PPT文檔并搭建了互動(dòng)交流平臺(tái)，可確保質(zhì)量分析的有效性。圖3是利用全景教學(xué)平臺(tái)分析教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的畫面。

三、效果分析

近兩年，通過綜合運(yùn)用考務(wù)、閱卷、質(zhì)量監(jiān)測以及全景教學(xué)分析四個(gè)平臺(tái)，使我市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作在考前、考中、考后、結(jié)果運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)上得到有效落實(shí)，教師自我提升意識(shí)、教師信息素養(yǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量都得到了顯著提高，所有教師都能主動(dòng)聽課、研課，積極引入信息技術(shù)，探索提高課堂效率方式方法，打造本學(xué)科高效課堂新模式。以應(yīng)用促提高，以機(jī)制改變教師觀念，有效地促進(jìn)了全市信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，很多創(chuàng)新應(yīng)用得到普及與推廣，有效地促進(jìn)全市教育均衡、健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

“四環(huán)節(jié)、四平臺(tái)”監(jiān)測體系在實(shí)踐中獲得了較好的應(yīng)用效果，但在實(shí)踐推廣應(yīng)用中仍需要“三結(jié)合”來進(jìn)一步具體完善與推進(jìn)。一是和教師專業(yè)素養(yǎng)提升結(jié)合起來；二是和國家教育信息化“十三五”規(guī)劃中關(guān)于加強(qiáng)教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用的具體要求結(jié)合起來[6]；三是和提高學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)合起來[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅婷婷.小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2014.

[2]徐建玲，劉學(xué)軍.省級(jí)教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)踐探索[J].中國教育信息化，2010（11）：4-6.

[3]劉學(xué)軍，青木由直.基于化身話技術(shù)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)開發(fā)及其評(píng)價(jià)[J].東北師大學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，35（10）：26-30.

[4]Xuejun Liu，Yoshinao Aoki.Watermarking by a homomorphic system with embedded fresnel-transformed figures and an actual proof experiment using a ubicom monitorning camera[J].Journal of signal processing， 2005，9（3）：231-241.

[5]劉學(xué)軍，青木由直.工學(xué)教育支援における採點(diǎn)システム設(shè)計(jì)と開発及びその評(píng)価[J].工學(xué)教育.2003，51（6）：84-89.

[6]教育信息化“十三五”規(guī)劃.[DB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[7]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.[DB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

（編輯：王曉明）